增加一种新形式
向单个“历史人物”提问是非常有趣的，但是，为了增加活动的难度，应该增加一种新的形式——让一个人扮演两位观点针锋相对的人物，或者让两个观点针锋相对的人物进行面对面的辩论。
比如，让一位学生扮演马丁·路德，要回答一系列问题，如“你认为《圣经》必须用拉丁文写吗”、“朝圣重要吗”等问题，要对这些问题作出深思熟虑、有根有据的回答。在这场气氛热烈的“答记者问”结束后，再让这位学生扮演罗马教皇雷欧五世，用相反的观点回答同样的问题。
其他学生也要积极开动脑筋
在接下来的课堂中，学生用他们找到的最令人信服的观点进行阐述，并思考哪些是辩论双方认同的事实。为了支持自己的候选人，他们能创作出带有倾向性的报道，如“路德聪明地争辩道……可是罗马教皇暴跳如雷地认为”，以此同另一方展开竞争。
更有挑战性的是，学生充当反方，在一些关键问题上写下双方都渴望接受的意见。这种形式很适合带有党派色彩的历史事件教学：贝克特与亨利二世之间的冲突，北爱尔兰新教与天主教之间的分裂，中东的巴以冲突等。
让学生走向前台
在情境剧教学中，教师可以退到幕后，而让学生走向前台。比如，可以在班上进行巫婆审判，让5个女孩扮演被指控使用巫术的巫婆，并由她们找好辩护律师。班上的其他人则分成5个起诉小组。发给每个“女巫”一张纸条，上面罗列了指控她的理由。与之配对的起诉小组也掌握有同样的信息。所有小组的工作就是向“女巫”提出3个问题，或者是帮她摆脱困境，例如提出辩护理由：“你说马修·霍普金斯让你四天四夜没有睡觉了，这是实情吗?”或者是谴责她：“你给那个农夫治疗之后，他就倒地而死，这是真的吗?”
然后，辩护者站在“被告席”上回答双方的问题，班上的其他同学则做记录。在审判的结尾，每个学生都能选出3个最有罪的“女巫”。得票最多的“女巫”要经历一次可怕的“圣水测试”，用一杯“圣水”倒在她头上。如果“圣水”往下流，那么女巫就是有罪的，如果“圣水”没有从她身上流走，那么她就是无辜的。这样一课对每个人，甚至对“女巫”来说，都绝对是有趣的事，只是天气不能太冷，杯子里的水不能太满。
走向成熟的辩论
随着辩题越来越重要，超越了诽谤，这项活动就走向了成熟的辩论。有一个关于第二次世界大战起因的争论，把学生分成若干组，分别代表意大利、法国、英国、美国、德国和苏联。每两个相对的国家必须互相提出一个致命的问题，用以确定对方的罪恶。这些问题板书在黑板上，每个小组有10分钟准备时间。每个国家的代表要依据自己的证据，表明自己的立场，并回答问题。其他学生在整个审判过程中做记录。
感 悟
这是一个操作起来难度较大的案例，因为它对教师和学生都提出了很高的要求。对教师来说，他要善于引导整个活跃的场面，不能让学生跑题，不能让口才好的学生说话时间太长。在必要的时候，教师要走上前台，充当“历史人物”，向同学们示范活动该怎样进行，这就要求教师有一定的口才和表演能力。对于学生来说，他们在课堂上接触到的历史人物和历史事件有很多，要学生扮演历史人物，成功回答同学们各种刁钻古怪的问题，保持历史人物的“风采”，他就不仅要有良好的口才，还要有丰富的历史知识，并熟悉历史人物的处境。而各种激烈的辩论，也对同学们的临场反应能力提出了挑战。
挑战之处也正是引人之处，也正是值得推广之处。教师只有用这种极具挑战意味的方法训练自己的学生，才会全方位地提高他们的表达能力，丰富他们的历史知识，提高他们的应变能力，这些能力是他们必须具备的。
（选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）
