让学生在模拟中体验历史
——利用“回想剧场”活动学习历史课
在我国基础教育阶段的历史课上，教师在讲述战争时，一般把战争看成一系列事件，按照因果逻辑，先分析战争的原因和背景，再按照时间顺序，从头至尾把事件复述一遍，并且在讲述中强调战争起因、关键时间、参战方、作战结果、战争的影响、意义和作战经验等。比如，在讲二次世界大战时，我国的历史教师往往就采用这种讲课方法。如此一来，战争作为一种残酷的历史事实，就被抽象成几个干巴巴的句子。这样的授课方式学生是否乐于接受?在学生的头脑中，这场战争到底是什么样的?除了应付考试之外，历史还有什么意义?
英美解决方法
在英美历史课堂上，战争有时是通过亲历者的回忆、战争现场的模拟来再现的，这样的课堂有时并不在学校的正规课堂上进行，而是被创造性地搬到博物馆或剧场。在导演的安排下，学生成为“战争”亲历者，在带有戏剧特色的情境安排中感受战争，同时学会，一旦战争来临，应该怎样听从国家的预防号令，怎样保护自己。战争已经不再只是历史事件，而是真正成为“历史之镜”，小学生也可以“以史为鉴”，战争的残酷深深印入他们的脑海。通过一堂别开生面的历史课，他们收获的不仅仅是书本上的知识，还有强烈的情感教育和实用的战争防身术，并且对战争英雄充满发自内心的崇拜。
案 例 参 考
这是英国《泰晤士报》教师杂志的撰稿人林恩·沃利斯先生提供的案例，他曾经亲自参加过案例中的活动。
位于英国格林尼治附近的吉姆斯·沃尔夫学校教师迈克泰勒带领学校六年级10岁和11岁的小学生，来到位于伦敦东南方的“黑色石南”(Blackheath)回想中心，参加“回想剧场”活动，这是他们的历史课的一部分。“回想剧场”活动由一家慈善机构组织，邀请了一些亲身参加过战斗、经历过战时生活的老人，请他们带领学生在舞台上做战争和战时生活的游戏，舞台的背景和战时的背景相似，目的是通过游戏，通过与老人的交流，让学生亲身感受这段残酷的战争历史。
第一场景：防空洞
当英王侍从纳维勒宣布了英国和德国开战的消息，30个伦敦学生停止了玩踢石子游戏，开始惊恐万分地收听广播。当第一个空袭警报响起，泰德(带着钢盔的空袭指挥官)把学生带进防空洞。
这场空袭不是发生在1939年9月的伦敦大轰炸，而是发生在 2003年11月位于伦敦东南方的“黑色石南”回想中心。学生扮演成那个时代的人，按照一位当事人的回忆进行活动。这一被称为“闪击战经验”的活动，只是1998年以来200场“回想剧场”的一部分。这次“闪击战经验”包含连续轰炸、被围困的岁月、女性从事各种男性的工作、二战和校园生活几个片断。活动主要面对吉姆斯·沃尔大学校六年级的小学生。
编剧们花费了很大的力气来设计战争背景，通过舞台背景的不断转换来表现战争的情景。编剧指导戴维德·萨威尔说：“现在的孩子几乎每件事情的经验都是虚拟的，都是通过因特网和电视获得的。‘回想剧场’能够让学生们和经过闪击战的老人进行面对面交流，从老人身上学到知识，了解战争。”
第二场景：战时物资供应
泰德、李、琼和凯蒂等几位七八十岁的老人在讲述什么是战时配额供应时，都会讲到这样一个例子：当时，如果他们收到战时的圣诞礼物，哪怕是一个橘子，他们也会激动得难以自己。他们告诉学生们，在当时，有的孩子有时没有卫生间用；有的男孩甚至在冬天还穿着短裤；还有的孩子14岁就离开了学校，每周到工厂工作 48小时，并且没有任何人监督他们，保障他们的安全。听到这里，全班同学都全神贯注、目不转睛。
第三场景：战时疏散
第二个故事讲的是战时疏散。活动指导者西蒙·吉尔让学生们闭上眼睛，想像他们正坐在一列火车上，旅行达“9个小时”(这是个虚拟时间，在活动中并没有这么长)之后，他们被疏散到一个遥远的村庄。当睁开眼睛时，他们已经作为疏散者站在一个陌生的新家庭旁边。这时候，老人开始向学生讲述当时的感受：他们从未离开过伦敦城，从未看到过风车，而且多数没看到过母牛。
