三、初步效果
课题组明确责任到人，课题组负责人负责制定实施方案，组织指导开展课题研究、组织安排听课评课、定期组织研讨交流总结。课题组成员制定计划，每学期上交一篇围绕课题的片断教学设计（与公开课结合）、每学期上交一篇教育教学论文，定期开设研究课、撰写经验总结。三年来，我们从理论与实践上，进行了反复的探索，取得了初步的效果。
（一）让学生主动发展、自主发展。我们主要实现了以下“几变”：
第一，变“繁规溽节”为“随心所欲”。鼓励学生课上可以互相讨论和争论。
第二，变“一言堂”为“群言堂”。我们提倡 “三允许”——允许标新立异，允许七嘴八舌、允许保留不同意见和改变观点意见，倡导持不同观点。
第三，变“教师的指令”为“学生的选择”。我们提出了“尊重学生选择”的要求，允许学生根据学情选择作业题乃至考试题。同学们在选择中最终学会了选择，在选择中形成了个性，学会了创新。
第四，变“以灌输为中心”为“以活动为中心”。只有体验和实践，才能有所创新。把老师的感受告诉学生，不如让他在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思想，我们把凡是教学内容能够用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动。
第五，变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”。教育的目的不仅在于掌握基础知识，更在于促进全体学生养成健康人格、获取生存能力，以更高的效益和更大限度地开发人的学习潜能与创新能力。为此，我们在历史学科改革中，我们开展研究性学习，废除了课堂结构必须完整的约束，一切为学生的能力培养服务。教师在课堂教学中，既要传授给学生必要的知识点和强化学生的能力培养，又要抓住其中的情感、意志、道德、人格、心理等非智力因素进行有效的教育。
（二）2004——2007年课题组教师专业成长及课题成果
美国托德·威特尔著《优秀教师一定要知道的14件事》，其中的第1件事是什么决定了学校的质量？他强调指出，需要改变的不是方法本身，而是人，是教师。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的是教师。所以在本课题的实施过程中，我们注重在学生成长的同时努力使自己专业成长：
李 峰：课件《戊戌变法》获得省二等奖；2005—2006年获得常熟市评优课三等奖；案例《高一学生只注重选择题的反思》获得常熟市二等奖；论文《罢正心态，不甘为副》获得省三等奖；《社会主义建设在探索中曲折发展》获得苏州市三等奖；2005年统考苏州市第二；指导学生王璐研获苏州市历史小报二等奖。
陶 苑：课件《中国民族资本主义进一步发展》获得省三等奖；《关于历史研究性学习中教师作用问题的几点思考》获得省三等奖；2005年统考苏州市第二；2006年8月省新课程培训；2007年录取为华师大在职研究生；指导学生孟中明获苏州市历史小报二等奖。
沈素英：课件《戊戌变法》获得省二等奖；案例《社会主义建设在探索中曲折发展》获得2005年常熟市一等奖、2006年苏州市一等奖；论文《关于当前中学历史教学改革的实践与思考》2004年江苏省一等奖；2005年统考苏州市第二。
金利刚：2004年论文《多媒体技术在历史课堂教学实践中应用》获得省二等奖；2004年高考市第一；2006年8月常熟市学科带头人。
洪 莉：2005年、 2007年两次常熟市高三公开课；2004年论文获得省三等奖。
四、存在问题和建议
课题在开展中取得初步成果的同时，在开展过程中存在不少的问题：
1、当前应试教育仍然有市场，为了片面的追求分数，对双向主体性实验研究不重视。
2、由于不属于本校教科室、教导处管理，对课题持续、稳步和有效实施产生一定的不利影响。
3、研究实施过程的资料收集工作注重不够。这包括学生学习进展情况调查; 课堂教学记录及课后反思等。这对于下一步开展这方面的研究实施工作不利。
4、缺乏专家的有效引导。课题组成员普遍对自己专业成长的现状不满意，希望取得更快、更大的进步。为此也希望得到各相关上级部门的进行有效指导。
5、资金不足，努力争取教科、研室及学校的支持。
