4.交互性原则
传统教学从理论上讲是直接的面对面交流，由于种种原因，很多学生既不敢当面提出问题，也不善于探索、发现和提出问题，网络化教学打破学生不敢当面提问的尴尬局面。这就要求教师充分利用网络的交互性，一方面鼓励学生借助网络强大的BBS功能，向教师发送问题，与老师、同学进行共同探讨和即时研究，利用网络自主安排学习内容和进度，或有针对性地重点研读某部分内容；另一方面利用网络对学生进行研究性学习个别辅导等。
三、网络环境下两种历史研究性学习策略
1.“课题”历史研究性学习策略
第一，科学组建课题小组和确定课题研究频度。由于中学生年龄特征、智能水平和学业负担因素的制约，中学“课题”历史研究性学习最好组建学科小组进行。课题组成员应有分有合，各展所长，协作互补。他们自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的历史老师或校外史学工作者为指导老师。同时，“课题”历史研究性学习在中学历史研究性学习中，应处于次要地位，一个学期，甚至一个学年开展一次就可以了。
第二，指导学生明确研究流程。教师要指导学生明确“课题”研究流程：确定课题——分工合作；制定计划——利用网络搜集资料；建立假说——分析研究；得出结论——利用网络交流成果，总结评价。这里需要强调的是，网络环境下“课题”历史研究性学习流程的各个环节，都要充分发挥网络的优势作用。
第三，指导学生科学运用网络搜集整合与研究课题相关的材料。网络资源丰富、多样、快捷，学生在课题任务驱动下，最喜欢用“网易”、“雅虎”、“百度”等常用的搜索引擎搜集资料。这些搜索引擎虽然能搜索到许多材料，但也有明显不足——相关“关键词”信息条目太多，往往使人大海捞针，有时一天下来也难以获得很有价值的材料。因此，我们应指导学生查阅历史专题或专业性网站，以提高学习效率。同时，要指导学生科学确定“关键词”，以尽量减少无用功。
第四，在网上创建一个师生共同交流的平台。学生在“课题”历史研究性学习过程中，不可避免地要遇到很多困惑与问题，他需要通过与教师或课题组成员协商才能解决。在网上创建一个交流平台，就能为学生迅速解决相关问题创造条件，大大提高学生历史研究性学习的效率。如由美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼·道格（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）首创Web Quest就是一个较好交流平台。它主要由网页形式的情境模块（创设情境，激发学生研究兴趣）、任务模块（分析任务，发现并提出要解决的问题和达到的目标）、资源模块（教师围绕任务，提供相关资源）、过程模块（学生自主探究学习，并形成初步成果）、评价模块（自我评价与互相评价，实现交流与共享）和总结模块（学生、教师共同进行反思与总结）构成，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导和管理作用，使学生真正成为研究性学习过程中的主人。这里需要指出的是，教师制作Web Quest不要拘泥于一些固有的模式，完全可以结合学校、教师、学生的实际情况和需要，对Web Quest的功能进行必要的补充。比如可以增加一些诸如BBS论坛、联系方式、搜索引擎、成果展示、网络问卷等项目。从而更好地发挥网络在历史研究性学习中的作用。
2.网络课堂历史研究性学习
网络课堂历史研究性学习，就是利用网络教室进行历史教学，教师在课堂内充分利用网络资源，因地制宜，就地取材，组织学生开展历史研究性学习，以充分调动每一个学生的学习积极性，培养他们的创造力。教师在教学策略上还应注意以下几点：
第一，利用丰富的网络资源，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习兴趣、情感与探索心理。历史具有过去性，不能重演。网络具有非常丰富的资源，它把文字、图形、影像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。教师要科学运用网络资源营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，从而激发学生学习兴趣，形成相关表象和情感，引发思考探索。
第二，利用网络良好的交互性，积极组织学生进行课堂讨论交流，以协作的方式完成课堂历史研究性学习的任务。我国中学班级授课规模大，人数多，在传统教学中，师生之间、学生之间的交互，只有通过面对面的语言表达来实现，在同一时空下，只能是某一特定师生或学生之间的交互，往往容易导致师生交互流于形式。在网络环境下，师生要充分利用网上电子布告牌系统BBS、在线聊天系统CHAT、电子邮件Email、视频会议CCS、网络讲座、网络辅导与答疑等信息技术展开同一历史研究性“问题”的教与学，采用竞争、协同、和角色扮演等形式进行交互合作和沟通，最后互相补充，集思广益，对同一问题得出更为全面、科学的认识。
