朱煜：中学历史课程研究1—2

3、 中学历史课程改革中的几个“亮点”

  第一，提倡组织丰富多彩的历史教学活动，充分开发利用各种各样的课程资源。如，开展课堂讨论，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆，考察历史遗址、遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，写家庭简史、社区简史，撰写历史小论文，举办小型历史专题展览，等等。[①]还要求运用多样化、现代化的教学手段，特别是利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

  第二，建立发展性历史学习评价体系。评价不仅要考察学生在历史知识等方面是否达到《历史课程标准》的要求，而且还要考察学生历史学习的过程与方法。在评价方法方面，提倡综合采用课堂观察、历史习作、学习档案、历史调查、历史制作、考试等多种方法。在评价主体方面，由单纯的教师评价改为教师、家长、学生等共同参与评价。[②]

   特别值得提及的有两点：一是新课程评价引入档案袋方法。这是20世纪80年代以后在西方许多国家形成和发展起来的质性评价方法之一，它记录学生成长的“故事”，内容包括考试成绩、历史习作、历史学习过程中的各种表现、教师的评语等。二是注重实践性和社会性。它将社会调查、参观考察、访问等社会性、实践性较强的学习活动纳入课程评价体系之中，作为评价学生学习成绩的一个重要依据。

第三，《历史课程标准》具有“弹性”。课程标准与教学大纲不同，关注的是课程目标、基本理念、设计思路等较为宏观的内容，并不规定具体的教学顺序及各部分内容的课时数，因此，在初、高中《历史课程标准》中，都没有具体的课时规定。初中《历史课程标准》虽然有一定的时序性，但是可以对其中的知识内容进行重新建构，编写出专题史、中外合编史等不同体例的教材。高中《历史课程标准》规定的各部分教学内容之间本来就相对独立，因此，更能灵活安排教学顺序。

（一）   对中学历史课程改革的思考

新一轮历史课程改革的力度和成效是明显的。从知识观角度看，新课程重视程序性知识[③]的学习，有利于学生改变死记硬背的学习习惯，养成探究式的学习方式。从课程设计看，新课程注意初高中内容的衔接，但又避免简单重复。高中采用专题史设计，一方面克服了过去初高中课程结构重复的缺陷，另一方面由于其内容涉及古今中外，因此也具有循环式课程的优点。从学习方式看，新课程体现了自主学习、合作学习、探究学习等特点，历史教学的面貌有了较大改观。2003年，历史课程标准研制组对全国18个实验区222名教师做了新课程实验调查，结果令人高兴。[④]

但是，我们也不能盲目乐观。历史课程改革还存在一些不容忽视的问题：其一，有些新理念，如，部分新的评价方式，并没有深深扎根于中国的本土经验，许多教师感到难以付诸实施。其二，教学资源贫乏，教师又缺少专业指导，于是，在新课程教学中，往往就出现了这样的现象：过去是“满堂灌”，现在是“满堂跑”；过去是“口灌”，现在是“电灌”；过去是教师“灌”学生，现在是学生“灌”学生。此外，《历史课程标准》也有可商榷之处，如，过于笼统，缺少层次，教师难以把握；大量的探究性活动，要求学生花许多时间上图书馆找资料、采访人物、实地调查，以及整理资料、分析资料等，实施起来相当困难；学校教师采用教材仍然缺乏应有的自主权，等等。如果这些情况不加以改变，课程改革也很难保证最终成功。

三、台港地区中学历史课程改革述评

（一） 台湾地区中学历史课程改革

1、 台湾初中（国中）的历史课程

从20世纪50至90年代，台湾地区国中（初中）和高中均开设中国史和外国史课程，采取螺旋式排列。国中课程虽屡有修订，但没有太大变动。1994年发布、1997年实施的《国民中学课程标准》，历史课程在内容、目标、时间分配等方面，有较大的改变。就内容而言，历史课程分为“认识台湾（历史篇）”和“历史”两部分。[⑤]就历史课程目标来说，不再仅限于民族精神教育，而将历史意识和引导学生对历史发生兴趣也作为目标；在“认识台湾（历史篇）”课程目标中，突出“爱乡”，而且“爱乡”置于“爱国”之前，这和原先以国家立场为主体的目标迥然不同。在时间分配上，台湾史、中国史、外国史的比例为20%﹕40%﹕40%。[⑥]进入新世纪，台湾又推行“国民中、小学九年一贯课程”[⑦]，初中历史与地理、公民合并为“社会”。现在，“社会”课已经完全取代过去的“历史”课，不过，如果从综合课程的理念分析，目前的“社会”课程实质仍分历史、地理、公民三个部分，并未真正统整。

台湾初中历史课程的变革，社会反响较大。首先，对前几年推行的“认识台湾（历史篇）”课程，不少学者认为，它使国家主体性立场丧失。台湾师范大学王仲孚教授认为，它将台湾史从中国史分割出来，使学生误以为“‘台湾史’是‘我们的’历史，‘中国史’不是我们的历史。这是问题的关键所在”。大陆学者王宏志先生认为，这是台湾当局有意识向青少年进行“台湾人意识”的教育，削弱台湾青少年的中华民族意识，淡化他们对祖国历史和传统文化的认同。[⑧]其次，关于初中取消独立的历史课程，一些专家也持反对立场。反对的理由主要有三点：第一，历史是一门独立而完整的学科，不能被割裂，而且合并成社会科也不符合学术分类，合科教材无法编写；第二，历史教育是民族精神教育的重要环节，“社会”无法彰显其重要性，也无法培养国民爱国家爱民族的情怀；第三，历史在“社会”中所占分量少，将来学生的历史程度将大为低落。[⑨]台湾有学者指出，这个方案付诸实施，势必造成台湾青少年历史失忆的现象，一旦“历史失忆”，自然就不会对中国历史认同，当然也就不会对中华民族认同了。[⑩]

2、 台湾高中的历史课程

90年代中期以前，台湾的高中历史课程，前后有过几次主要的修订，[11]但除了时间分配略有微调外，在课程内容上变动不大，基本上都以中国史和外国史为主。1995年，颁布新修订的《高级中学历史课程标准》，历史课程的修订幅度最大。从课程设置看，高一为历史（本国史）；高二为世界文化（历史篇）；高三第一学期讲授中国文化史，第二学期讲授世界文化史。只有高一历史为必修，其余均为选修。从时间分配看，中国史56.3%，外国史43.8%。[12]与以往的《历史课程标准》相比，中国史的比重似乎略微下降。不过，由于不再实行“文理分组”，选修课由学生自己决定，世界史课程，如“世界文化（历史篇）”，学生可选也可以不选，由此可以看出台湾高中历史课程的重点所在。从课程呈现方式看，以“专题”的方式编排，试图避免与初中的内容重复。从课程目标看，虽然国家教育、民族教育的内涵继续存在，但强调历史学本身的价值和世界意识。

台湾高中历史课程存在的主要问题是：第一，世界史的知识不够完整。“世界文化（历史篇）”以近代西方为主要内容，“世界文化史”虽然涉及世界文化的各个方面，而且从古到今，但课时不足，教学难以深入。第二，将台湾史内容插入中国史课程的部分章节中，虽然台湾史学界没有太多的反对意见，但是台湾史占中国史19章中的4章，比例较大。近年，高中课程改革出现拟将台湾史作为独立课程的方案，2004年初公布的最新高中《历史课程标准》引起社会挞伐，这些情况颇值得海峡两岸史学界关注。

（二）   香港地区中学历史课程改革

香港的中学历史课程包括中史（中国历史）科和历史（世界历史）科。中史科以叙述从商朝到近代的政治史为主，专题史或文化史为辅，由浅入深，在中学各阶段（初中、高中、预科）重复教习，构成“螺旋式课程”结构。（见表1-8）中史科课程内容以单元设计，政治史按照年代顺序排列史实。历史科课程主要讲授近现代世界历史，不涉及上古、中古时代。历史科课程采用“直线式课程”结构。

表1-8：香港中史科课程结构及组织[13]

中史科课程，强调“详近略远”，力求“贯通”，下限延伸至1976年，使课程具有时代感，容易引起学生的共鸣。此外，高中中史科课程分甲、乙两部。甲部主要是政治史，将制度史、经济史、中外交通、学术思想及宗教独立出来，组成乙部课程。

初中中史科课程的宗旨是：1、认识中国历代重要史事、人物事迹及文化知识；2、具有基本史识及处事能力；3、建立优良的品德，培养对民族及国家的归属感。[14]高中中史科的宗旨是：1、认识中国传统文化；2、了解历代治乱兴衰的基本史实；3、通过对历史人物的认识，培养学生的优良品格。[15]由此可见，中史科的课程取向非常重视文化传统。

历史科课程的取向，重视史学概念和方法的习得，注意培养学生历史学习的能力。其课程宗旨是：1、提高研习历史的兴趣及热忱；2、促进对人类以往活动的认识及了解，并在可能的范围内与今日社会互相联系；3、鼓励学生了解历史证据的本质与运用，以建立其知识；4、促进对因果、沿革及异同等概念的认识；5、培育基本的学习技能，例如，征引史料，明辨偏见，分析史料及建立合理证据；6、奠定日后研习及追寻个人兴趣的良好基础。

近年，香港进行课程改革，初中课程也有整合的趋势。2000年，教育署提出废除中史科，引起社会上的激烈争辩。后来，课程发展处表示无意废除中史科，却建议课程多元化，中国历史不再是初中的必修科目，学校可以开设综合人文科（包含历史、地理、社会）。2002年，课程发展议会发布《学习领域课程指引》，把学科分为八大学习领域，中国历史被归入“个人、社会及人文教育”领域内，历史课程面临巨大冲击。“传统而偏重学术的历史教育原已渐次边缘化，现在更是黯然神伤了。”[16]

[①] 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第35页。

[②] 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第43页；《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版，第31页。

[③] 陈述性知识与程序性知识是一对概念。简言之，前者是关于“是什么”的知识，后者是关于“为什么”的知识。就历史课程而言，前者主要向学生介绍历史上发生了什么的“事实性”的知识；后者则通过探究活动等，引导学生初步掌握依靠证据来认识过去的历史学习方法，同时使学生掌握基本的历史逻辑思维，以及一些关键性的概念，如“变迁”、“发展”、“原因和影响”等。

[④] 赵亚夫：《中国大陆历史课程改革走向分析》，香港历史教育国际研讨会论文，2003年。

[⑤] 国中一年级讲授“认识台湾（历史篇）”，每周1节；二年级讲授中国史，每周2节；三年级讲授外国史，每周2节。

[⑥] 彭明辉：《台湾史学的中国缠结》，（台）麦田出版社，2002年版，第238-239页。

[⑦] 1997年开始，台湾教育行政当局规划“九年一贯课程”，2003年正式公布《国民中小学九年一贯课程纲要》。课程被设计成7大学习领域，历史知识属于“社会学习领域”。

[⑧] 王宏志：《历史教材的改革与实践》，人民教育出版社，2000年版，第596页。

[⑨] 彭明辉：《台湾史学的中国缠结》，（台）麦田出版社，2002年版，第255页。

[⑩] 王仲孚：《历史认同与民族认同》，《中国文化研究》，1999年秋之卷。

[11] 分别是1952、1962、1971、1983年的修订。

[12] 彭明辉：《台湾史学的中国缠结》，（台）麦田出版社，2002年版，第245页。

[13] 杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（港）中华书局，2003年版，第223页。

[14] 《中国历史科课程纲要（中一至中三）》，1997年，第8页。

[15] 《中国历史科课程纲要（中四至中五）》，1997年，第6页。

[16]  杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（港）中华书局，2003年版，第220页。