朱可：历史教师教研意识的基本构成诠释

（三）反思

反思是指教师对历史问题、教学问题的一些理性思考。作为教师教研意识的重要组成部分，反思也具有两层含义：历史反思与教学反思。

历史反思是指教师能够指导学生从历史的视角，运用历史的思维和历史的知识，去分析复杂的社会与现实问题。历史反思意识能够帮助教师深入理解历史发展的线索，体味历史发展的内涵，提高历史教师的基本素养。近年来，日本军国主义复活，引起了世人的广泛关注。而同为战败国的德国却形成鲜明的对照。运用历史反思意识，我们能够得出结论：德国能够直面民族的历史垢点，哪怕它成为一时的精神隐痛，但他们敢于正视事实，敢于忏悔罪过，这就铲除了法西斯复活的土壤。日本则由于美国的扶植与漠视，较多地保留了原有的社会结构和思想体系，以“心里穿着旧时军服”的闭塞、顽固心态面对50多年天翻地覆的世事变迁，始终不能正确地进行历史反思，因此才会有反反复复的参拜靖国神社、歪曲历史教科书等事件，成为世界和平的隐患，可见不同的历史反思态度将影响一个国家的文化方向。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不仅仅是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的调控、分析和解决问题的活动。高中试验修订本·选修教材《中国古代史》体系严谨，阶段特征明显，史料丰富，在编写水平与能力要求方面与过去的教材相比有了较大的提高，得到了广大中学历史教师的认同。但同时也带来了一个问题──教师在教学处理与教学设计上感到难度加大。固然这其中涉及教师的专业素养问题，但也需要教师进行深刻的教学反思：为什么对体系完整、特征明显的教材，教师反而感觉教学难度加大？难度大在什么地方？教学中怎样才能化解难度？实际上正是由于教材的体系完整、内容充实，才使教师感觉无从下手，如果只按照教材讲述，就会陷入照本宣科的泥潭，这是每一个好教师都不希望看到的。这就需要教师反思自己的教学行为，挖掘教材中的隐性知识，寻求历史发展的规律，拓展教学内容，改进教学方法，提高教学效率。

（四）创新

创新是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。因此，创新的前提是“新颖”──破旧立新而不墨守成规；创新的核心是“独特”──别出心裁；创新的目的是“有社会价值”──对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如，重大的发明、创造和革新。

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学创新意识的建立显得尤为重要。一个没有创新意识的教师肯定难以培养出具有创新精神的学生。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此而显得更富有创造性。中学历史教学属于基础教育，它是对过去已经发生的客观事件进行主观的再认识，因此它不像科学发明一样具有首创性。所以，中学历史中的创新教育不是去开拓和创造未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去再现历史情境、揭开历史之谜，拂去历史的尘埃，并能通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出历史发展的本质和规律，培养勇于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。

习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，它会影响人们知识的运用和能力的发挥。我们一直认为：《天朝田亩制度》代表着太平天国运动达到了旧式农民起义的最高峰，但如果从现代化的角度来认识太平天国运动，我们就会发现固定的思维框架影响了我们对事物的判断：《天朝田亩制度》推行朴素的平均主义思想，是明显的滞后行为，是不符合历史发展趋势的，是不可能实现的空想。而《资政新篇》代表了历史发展的方向，提出了发展资本主义的愿望，其历史价值要大大高于《天朝田亩制度》。我们以前重前者、轻后者的看法，明显是习惯性的产物。如果我们不能顺应时代要求，对过去的历史进行科学的再认识，就会影响创新意识的培养。

创新更不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。作为一门人文学科，历史具有极强的主观性。随着社会的发展，人们对许多历史事件、人物的认识也不断变化。也就是说，时代的发展，不断地否定着过去的陈腐或错误的观念。但应该清楚，简单否定不是创新。创新作为思辨意识的核心内容，虽然需要大胆质疑，但更需要科学的推理和小心的求证以及新颖的观点。近年来对李鸿章和曾国藩的评价已经逐步摆脱了“卖国贼”“刽子手”的固定模式，但因此而把他们拔高到“爱国爱民”“鞠躬尽瘁”的层次，就显得缺少科学精神的支撑，这容易走向另一个极端。

三、角色意识

角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。在新课程改革的背景下，教师的角色意识也应该相应改变。

（一）主体定位

对于一些历史教师来说，教学是天经地义的，教学研究是可有可无的。这就放弃了自己教学研究的主体地位，把自己置于教研工作的从属地位上，这是影响教师专业发展的又一个障碍。对此，皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”因此，我们必须认识：教研具有强大的综合功能，它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域，它不是一个领域，而是一种态度。基于这样一种对研究的理解，把研究看作是教师应有的态度，对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要的启示。

新课程改革以“自主、合作、探究”为主要的学习方式，这就给广大教师提出了新的课题：随着学生探究能力的提高，教师应该如何“水涨船高”地提高自己的教研意识与教研能力。因为我们深知：一个缺乏教研意识和教研能力的历史教师，不可能有效地指导学生自主、合作与探究。时代发展要求历史教师教有所思，教有所悟，教有所得，教有所长。这就要求广大历史教师更新观念、主动探索，形成与新课程改革相应的教研意识，掌握科学的教研方法，形成有效的教研能力，提高自身的教学素质与教学效率。

（二）敏感态度

教研敏感是教师素养的一个重要组成部分，所谓教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物的结合点、新理念与教学内容的整合点、教学过程的闪光点、生疑点。

教师要发展和提高，就必须要作一个教学的有心人。作为第一线的中学历史教师，我们有很多专家难以企及的优势：丰富的教学经验、众多的教学案例、频繁的师生交流。只要我们能及时地发现教学中的闪光点、生疑点，及时加以整理、记录，再把它同有关的理论结合起来，就是一个很好的教研过程。当然，教研敏感不是一蹴而就的，它也是一个长期的积累过程。教师首先必须具有浓厚的专业兴趣和丰富的知识，才能捕捉到教学过程中有价值的东西。其次，教师必须自觉地发展自己的观察力，形成与教学有关的心理定势，才能理性地看待教学中存在的问题，得出科学的结论。《历史与社会》教材的使用，让许多教师感到难以适应，知识的综合性、发散性给许多初中教师提出了挑战。但如果我们就此避而远之或加以否定，就绝对不是一个积极的态度。在这样的心理支配下，我们很难捕捉有价值的内容。这就需要我们认识课改的趋势，不断完善自身的知识结构，形成积极的心理定势，有效地完成教学任务。

四、合作意识

学会合作，是现代人的基本意识与素质。当前，学科本位意识越来越淡化，综合课程成为必然的趋势，这就出现了一个前所未有的情况：单科的教师面对着综合的学生。教育对象的变化，促使教师的教研意识也随之发生变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。课程的综合性、合作性以及探究性的特征，要求历史教师在教育学生学会合作的同时，首先自己应学会合作。通过合作，打破学科界限，完善知识结构，转变教学行为，提高教学效率。

合作教研的前提是要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。由于教材内容越来越宽泛，学生的知识面越来越广，在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及各种专业知识，如，信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。例如，“中学历史社会化教学模式探究”这样一个研究课题，涉及语文、政治、地理以及社会学、心理学知识，靠教师个体很难完成。因此，充分利用集体的力量，完成教学研究，就能收到事半功倍的效果。有些学校和教师开展集体备课、集体评课、集体说课就是一个很好的合作教研方式，通过这种方式，能够拓展教师的思路，激发教研的灵感，明确教研的方向。

五、资料意识

资料是教研的基础，中学历史教研的关键是要积累丰富的教学资料，这也是第一线教师得天独厚的条件。在“知识爆炸”的信息社会里，中小学教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识。

历史教研资料意识包括两个方面的内涵：史料意识与案例意识。

史料意识是历史教师的基本功之一。历史学习的目的之一，就在于学习者能够对史料进行科学的判断，并能灵活运用。史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑。中学历史教学论文虽然在实证性、史料的全面性与原创性方面没有史学理论文章的要求高，但能否及时地了解史学动态，掌握第一手的史学材料，仍然是我们开展中学历史教学研究的基础。这就需要教师不断学习，更新自己的知识内容，为开展中学历史教研作好铺垫。人教版《历史与社会》八年级上册回避了“战国时期是中国封建社会的开端”的提法，这说明编者以公正、客观的态度对待史学界有分歧的问题，这必然也需要广大中学历史教师能够适应这样的变化，掌握史学理论发展的趋势与方向。

案例意识是教师意识的又一个重要组成部分。教学是一个非常具有创造性、新颖性的活动，教师每天都会面对不同的学生，提出不同的问题，产生新的教学灵感。教师在备课、上课、听课的过程中肯定会有不断的思维碰撞，激发耀眼的思维火花。如果教师能够把这些灵感与火花记载下来，就是典型的案例。中学历史教学论文的实践性、说理性都要求有典型的教学案例支撑，否则就会流于空泛，没有说服力。而案例的积累需要教师平时有心的探索，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进、共同提高的教学新模式。

理念是教学的主导，而教研意识是先进理念能够存在的基础。一个缺乏教研意识的教师，他的视野里就只有教材、分数，长期以往，必然会出现眼界狭窄、目光短浅、思维迟钝、想象贫乏的现象，这样的教师是很难适应新课程的历史教学要求的。因此，我们必须了解教研意识的基本内涵，养成良好的教研意识，提高自身的素质。