二
那么，新世纪历史教师进修内容的究竟应注意些什么?
（一）研读史学名著和史家学术论文
一般说来，在职历史教师进修学习不能重复内容、“炒冷饭”。早在20世纪80年代初，我国著名史学家白寿彝教授曾嘱咐北京师大历史系毕业生，毕业后要继续学习，要学点史学名著⑧。系统地学习史学名著在本科阶段，绝对是个“弱项”乃至“缺项”，而它却可以作为历史教师进修的内容。比如像司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》、赵翼
的《廿二史札记》、顾颉刚的《古史辨》、梁启超的《中国历史研究法》等等，都是代表性的名著。这些名著，教师不一定都念完它，可以挑选若干篇（卷）来学习。另外，还可以从现当代一些杰出史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、白寿彝等人的大量传世的学术论文中，精选若干出来研读。
研读这些具有很高学术价值的史学名著（包括史家论文），一则可以提高专业素养，体现出进修学习的高层次性和学术性；二则可以了解史学研究动态，掌握学科前沿；三则通过阅读古代史籍，增强分析史料和分析历史问题的能力；四则研读史家名著和论文，还可以领略史家的研究态度，受到严谨的学术规范的熏陶，有利于学者型历史教师的健康成长。如此“一举四得”，何乐而不为呢?
（二）学习当代历史教育和教学理论
要从更高层次上推动历史教学，在职历史教师进修就不能没有对历史教育教学理论的研习。因为采取何种“历史教学法”，从根本上说，与教师所持的教育观或者他对教学规律的认识有关，或者索性说与他的教育理论有关。近10年来，我国的历史教育学业已由产生逐步向纵深发展。历史教育学跳出了“历史教学法”经验总结模式，不再描述旧框框，而是大大增强了理论性。历史教育学主要有两种不同的研究方法：一种是作综合性的整体研究，已经面世的几种历史教育学著作，如赵恒烈、王铎全、金相成、于友西、赵亚夫、姬秉新等先生的《中学历史教育学》、《历史教育学概论》都属于这种研究成果。另一种是把它看做一个系统工程，对它的各个分支逐一深入探讨，如郭景扬等的《历史教育测量研究》、赵亚夫的《个性·创造性：新世纪历史教育的核心》、林丙义等的《中学历史课程教材改革评介》、赵恒烈的《历史思维能力研究》、朱煜等的《历史教材学概论》等就属于这类研究成果。历史教师进修，可以将这两种研究成果均作为学习和探讨的内容。
（三）探讨优秀历史教师的教学经验
传统的历史教师进修的弊端之一，就在于进修的内容空泛，难以贴近课堂教学实践，缺乏针对性。比如关于教学设计的探讨就很薄弱。故此，研究我国优秀历史教师的教学经验，就成为历史教师进修的重要内容。
我国各地都有一批优秀历史教师，他们具有丰富的教学经验。这些教学经验是教学理论取之不尽、用之不竭的源泉，有很强的应用价值，对提高历史教师的素质，指导历史教学实践有重要意义。据我所知，20世纪80年代北京历史特级教师陈毓秀曾将自己的教学经验文章及她的同事、学生学习陈老师经验的体会，一并结集，由北京师范学院出版社以《怎样教好历史课》为题，正式出版。90年代中期江苏教育出版社出版《中国著名特级教师教学思想录》，成为集我国特级教师教育教学思想和方法之大成的著作。全书共16卷，其中“中学历史卷”收录了我国有代表性的8位著名历史特级教师的教学论文、课堂实录及讲评。这8位教师是：丁丙炎、包启昌、刘宗华、杜继江、沈湘泉、张如德、陈毓秀、龚奇柱。近年，刘宗华老师与北京师范大学历史教学法专家孙恭恂教授合作，共同撰写并出版了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，理论和实践相得益彰。这些都是已经出版的，且产生较好影响的历史教学经验总结方面的书籍，历史教师应该认真学习。
当然，还有更多发表在报刊上的优秀教学经验的介绍文章，应及时阅读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对优秀历史教师的教学经验进行考察、总结和探讨的好机会，不应轻易放弃。
