朱煜：历史课堂教学视角 1

美国的中学历史课时计划与实例

美国学者加里·D．鲍里奇认为，在实际制定课时计划（教案）时，必须考虑好两个方面问题：（1）确定从何处入手；（2）为学习者的多样性做好准备。前者的意思是，每一课的备课与上课，要研究和掌握学生已经达到的行为水平，在一节课内，教师要关注学生从知识发展到理解，甚至到应用活动，从一个行为水平进展到另一个更高的行为水平。在每个新的复杂性水平之前，教师都要问一个问题，“我是否提供了全部的与当前任务相关的先前知识？”只有能够肯定地回答时，才能在学生当前的理解水平上进行教学。后者的意思是，每一节课不管授课的起点是什么水平，总有一些学生在此水平之上，也总有一些学生在此水平之下。因此，教师要做的工作是设计多样化的教学方法，如，能力分组，根据水平的差异布置不同的练习；组成学习中心，包含媒体、补充资源、演示材料和练习等，学生可以个性化地学习该课内容；教学游戏和模拟；等等。[5]

案例：《美国历史》课时计划[6]

单元标题：美国历史（重建前后的早期开端）

课时标题：国内战争的原因——课时2.3

1、吸引注意  在幻灯片上展示下列系列战争

    法国和印度战争，1754-1769

    革命战争，1775-1781

    国内战争，1861-1865

    第一次世界大战，1914-1918

    第二次世界大战，1941-1945

    朝鲜战争，1950-1973

    越南战争，1965-1975

2、告知学习者目标  期待学生知道国内战争的原因，并说明这些原因至少也能应用在幻灯片列出的其他战争中的一个。

3、激发学生回忆前提学习内容  简单回忆课时2.1和2.2讲到的法国和印度的战争，以及革命战争的原因。

4、呈现刺激材料  （1）概括导致国内战争的重大事件：局部主义的出现，劳动力密集型经济，以及缺少分工。（2）界定国内战争中的重要人物以及他们的角色：林肯、李、戴维斯和格朗特。（3）叙述战争的四个一般原因，并解释哪一个与国内战争的联系最密切：经济（利益），政治（控制），社会（影响）以及军事（保护）。

5、引发期待行为  让全班界定出四个原因中，哪一个与引发国内战争的重大事件关系最密切。

6、提供反馈  让学生回答，并指出答案的合理性。

7、评估行为  布置作业：写一页篇幅的文章，从幻灯片所列的战争中，选一个进行评估，导致这场战争的四个原因各占有怎样的相对重要性。

由上面这个实例看出，美国的中学历史课时计划与我们的教案，在步骤设计方面基本一致，都从吸引学生注意、复习导入新课开始，最后也有反馈、作业等环节。所不同的是，美国的教案似乎更加突出学生的主体地位，围绕问题引发学生思考，而且书写比较简洁，不像我们的教案“洋洋洒洒”，动辄数千字。

台湾地区的中学历史课教案设计

“他山之石，可以攻玉。”台湾中学历史课教案设计的理念是什么？这里介绍两份教学设计。

案例1：高中历史《三国鼎立》的教学设计与演示[7]

这份设计共有“教学目标”、“教学方法”、“教学内容”、“关于备课的想法”和“资料选录”五个部分，前四项供教师参考，“资料选录”课前印成讲义，上课发给学生，共同讨论。

一、教学目标

包括知识传授、能力培养、情意教育三方面，只有寥寥数行，写得并不复杂。（具体内容从略）

二、教学方法

1、问题讨论法：将教材内容设计成一系列问题，在课堂教学时与学生进行讨论。

2、资料阅读讨论法：选择适合学生阅读的资料，制成讲义，随问题的提出即刻阅读，进行讨论。

三、教学内容

本课程分为五个部分，每一部分设计若干问题。

1、汉末中原大乱与乱局的结束

问题一：汉末大乱是怎样一幅景象？

问题二：大动乱时期人们会有怎样的想法？

问题三：统有中原，结束乱局的，何以是曹操而不是袁绍？

问题四：汝、颖士人还为曹操规划哪些重要的策略？曹操能够结束乱局，还有哪些重要的步骤？

问题五：曹操有结束汉末中原乱局之大功，他何以不代汉自立？他在历史上的地位如何？应该给予怎样的评价？

2、曹魏历史发展的主要趋势

问题一：曹操死，曹丕即位为魏王，何以即篡汉自立？

问题二：曹魏政局是否安定？影响如何？

3、刘备、孙权联合与赤壁之战

问题一：赤壁战前，刘备与孙权对世局的主要看法是怎样的？

问题二：曹操亲率八十万大军，何以兵败赤壁，仓皇北走？

4、诸葛亮任蜀汉丞相，治理四川

问题一：诸葛亮治蜀，面对的主要难题是什么？

问题二：诸葛亮为何屡次北伐？

问题三：诸葛亮是怎样一个人？我们应予怎样的评价？

5、孙权在江东的发展

问题一：孙权在江东所遇到的最大问题是什么？如何解决？

问题二：吴国建立对南方开发取得怎样的成果？

四、关于备课的几点想法（节选）

1、尽量勾勒出历史的图像，尽量体会感受历史的情境。

2、不要只讲给学生听，而是要把学生带到历史的情境里。方法之一是不断地提出问题，即使学生不需要立即回答，也是逼着学生思考。/学生上历史课，是来学习历史，他们是学习的主体，培养他们学习的能力是教师的职责。如果只是灌输具体的历史知识，不如建议他们去图书馆。

3、问题会不会太深？阅读的资料会不会太难？备课之时，必须先想想。/高中学生已经十五、六岁，智力发展已经接近成人，稍微深一点的问题，或许还有刺激他们智力发展的作用。/阅读资料引自史书，是否太深？一来上课之时可以讲解，二来只要篇幅不多，学生应该可以理解。

4、多读书是做好备课工作的必要条件。

五、资料选录（具体内容略）

资料一：郭沫若《谈蔡文姬的〈胡笳十八拍〉》

资料二：钱穆《史学导言》

资料三：隆中对

资料四：《资治通鉴》摘录

资料五：《三国志》摘录

六、实际教学的一些情况（摘要）

五十分钟的课进行得十分顺畅。采用讨论问题为主的教学方法，你来我往，有问有答，毫无冷场，应该可以说是一次成功的课堂教学。

案例2：台北县瑞芳国中（初中）王老师执教的初中《社会》（历史篇）“西亚古文明”一课的教案设计与教学活动[8]

一、教案设计：见表4-1

               表4-1：《西亚古文明》一课教案设计

二、学习单：所谓学习单，是学生在学习过程中所进行的一种书面活动。由教师先行拟定与教学内容相关的若干问题，间或穿插辅助资料、图片，在教学过程中发给学生演练，藉以强化教学效果，顺利达成教学目标。本课学习单见表4-2。

           表4-2：《西亚居～大不易》学习单

三、其他教学方法的活用：

（一）眼到

1、图片的呈现：（1）《两河流域位置图》（2）《塔庙》（3）《伊纳那女神像》和《玛度克神像》（4）《国王—古迪亚像》、《苏美祭司像》（5）《楔形文字图》（6）《空中花园想象图》、《空中花园遗址图》（7）《亚述战争图》和《战俘图》（8）《汉摩拉比法典图》（9）《战火下的伊拉克博物馆图》。

2、表格的制作：（1）《古西亚社会阶级图》（2）《各民族的文化成就》表格。

3、千里“音”缘一线牵：（1）制作《西亚居，大不易》的Powerpoint。（2）播放日本NHK电视台录制的《四大古文明》（美索不达米亚篇）VCD，节录其中《乌尔城邦》部分。

（二）口到

设计下列问题，请同学回答。

1、为了让学生去思考地理环境对该地区人民的影响。想想看，住在大河边的好处和坏处各是什么？

2、两河流域为何有那么多民族在此进出？

3、两河流域的很多建筑，为什么都是用泥土盖的？

（三）手到

1、让学生事先去查资料，西亚地区七个民族各自的特色。

2、填写《西亚居，大不易》的学习单。

（四）脚到

1、参观展览：参观历史博物馆举办的“文明曙光美索不达米亚——罗浮宫两河流域珍藏展”。

2、角落学习：由同学来布置会场，首先告知同学主题，本周是“美索不达米亚周”，班级分成七组，由各组依照西亚地区各民族的文化成就，各制作一张全开的海报，预期在一个星期后展出，张贴在学校的文化走廊，给同学三天时间去参观，参观完要写出200-300字的心得。

[1] 茅蔚然：《中学历史教学法》，杭州师范学院政史系印刷，1982年，第207-208页。

[2] 陈毓秀：《怎样教好历史课》，北京师范学院出版社，1985年版，第12-27页。

[3] 张保华主编：《中学历史教学研究》，高等教育出版社，2001年版，第221-234页。

[4] 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，第228页。

[5] [美]加里·D．鲍里奇：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年版，第114-118页。

[6] [美]加里·D．鲍里奇：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年版，第135页。

[7] 这是张元教授1996年年初应邀在台湾省南区历史科教学观摩会上所做示范教学的设计，载（台）《清华历史教学》第6期，1996年3月出版。

[8] 九年一贯课程从2002年正式实施，“社会（历史篇）”课程已取代过去的“历史”课程。该案例见（台）《历史教育》第9、10合刊，2003年12月出版。