90年代后，国内历史教学界也有这方面的实验和研究。其中以张静老师主持的“历史课问题探究式学习研究”最具代表性。[9]
从1996年开始，张静老师和一些北京的中学历史教师开始了“历史学习心理研究与教学对策”课题研究。在研究中，对问题探究式学习在历史教学中的运用进行了积极的探索。问题探究的理论依据来自国外“问题解决”和“探究学习”两方面的研究成果。问题探究式教学方式吸纳了“问题解决”和“探究学习”的特点，但又有自己的特色。如，所要解决的“问题”是不同的，历史课的“问题”主要是在历史教学中，教师不是给“结论”，而是挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其互相碰撞，进行探，加以解决。这种“问题解决”具有很大的相对性、限定性，同杜威等学者所说的“实际生活经验的情境中形成的问题”不同，也与历史学者发现并解决的问题有差异。学习心理研究表明，13-18岁的学生生活经验逐渐丰富，思维十分活跃，他们厌恶教师“满堂灌”，希望自己的潜能得到发挥，希望通过学习增长智慧。实践说明，如果教师改革教学方式，把“以讲为主”的教学改变为引导学生探索历史问题并尝试解决的教学，寓历史信息于问题之中，其结果会有根本不同，也会更适应学生的心理发展需求。
这项研究确立的教学原则有三点：
1、深入了解学生的真实情况。了解学生的认知情况，有助于教师设计问题，也有利于学生产生新问题。所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材所规定的问题或者教师主观想出来的问题。比如，对于第二次世界大战，有些男生对战争中所使用的先进武器很感兴趣，进而想探究科技发展的作用。还有的学生对战争中希特勒、丘吉尔一些有影响的人物产生兴趣，想收集有关资料评论一番。了解学生头脑中的问题并注意帮助学生自主解决，这是探究教学的一条重要原则。
2、创设情境与问题探究的结合。现代认知心理学研究认为，儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。这一点在历史课程的学习中更为明显。自然科学的学习大多属于事实的分析与逻辑的推断，历史学习大多诉诸直觉和想象；自然科学的原理可以在实验室里验证，而历史则不能重演，教师如果不凭借文字资料、图片资料等，很难帮助学生认识和理解过去，也很难帮助学生在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。
比如，在“北朝的民族大融合”一课的教学时，先向学生展示《少数民族内迁与汉人南迁图》，从中引出内迁“五胡”之一的鲜卑族，然后从《魏书·序记》关于鲜卑族起源的一段记载，在投影幕上展示深山老林中的嘎仙洞和石室北魏石刻，让学生据此想象鲜卑族的生活状况和地理环境的局限，思考鲜卑族如何解决发展的问题。伴随着学生对问题的思考，投影幕上出现了开阔的草原，教师告诉学生，鲜卑族来到了呼伦池，发展了游牧经济。在讲到孝文帝迁都时，教师不直接给学生结论，而是将一些史料和《北魏疆域图》提供给学生，启发学生根据这些材料，思考北魏孝文帝迁都的原因。学生在教师的指导下，时而观察图片，时而讨论问题，历史情境与问题探究交织在一起。
3、注重学习的过程。在这样的学习活动中，学生是否记得某个具体知识并不十分重要，譬如是否清楚地记住秦始皇统一六国的时间和措施、“光武中兴”指什么等等，关键是能否掌握搜集、整理和运用与历史学习相关的资料，运用正确的观点去分析它，并发现问题和解决问题。也就是说，探究学习注重的是学习过程的本身。
附录：历史课问题探究式教学案例两则
案例1：北京安贞里中学王老师执教的初一“高度繁荣的宋元文化（一）”课中“通惠河开凿”教学中“问题探究学习”的运用。说明两点：第一，安贞里中学属于三类学校，学生的学习基础较差；第二，在本课中，郭守敬编制的《授时历》和主持开凿通惠河是教学的重点，其中主持开凿通惠河是北京乡土历史的好材料。教师突破了由老师讲述、学生充当听众的传统教学方式，而是采用了指导学生探究学习的方式进行教学，即通过多媒体教学软件，提出思考题，引导学生结合已有史地知识，综合性地发现问题，解决问题。
（以下为教学时师生的对话）
师：（带学生观察地形图）提出问题：请你们结合所学的地理知识，想一想当时开凿从通州到大都的运河会遇到什么困难呢？
男1：北京的地势是西北高，东南低，从通州到大都修运河要逆水而上；再加上北京水源缺乏，所以很困难。
师：说的不错，他提到了哪几点困难呢？
女2：一个是缺水；一个是地势西高东低。
师：好。实际上，当时大都的水源比今天丰富。但大运河要行运粮船，吃水深，现有水源就不够了。另一个困难，就是北京的地势，西高东低。大都与通州相隔仅几十里，但海拔却相差30多米。面对这两个难题，请同学们出出主意，想想办法，拿出你们解决这两个困难的方案？
男3：可以从别的地方引水，就可以解决缺水的问题。解决地势高的难题，可以在河道上修一些闸。
师：引水、修闸的主意不错，这是一个解决问题的方案。大家再想想还有没有其他的办法？
男4：我觉得运粮船可以直接沿温榆河北上到沙河，再由沙河开辟一条到大都的运河，粮船便可通到大都。
师：好，这算是第二个方案，是否可行？一会儿我们再探讨。
男5：刚才提到的修闸建议好，但要修好多道闸则船行的速度就太慢了。如果从通州修一道闸，使水位与大都平行，船行的速度肯定要比修多道闸快。
师：同学们提了三个方案，相当有水平。下面我们就分别来看看它们是否可行。同学们提出要引水来解决水源不足，北京有多条河流，从哪引水呢？当时郭守敬也不是一次就成功的。（指图介绍）他首先引浑河（今永定河）水，但泥沙太多，夏秋季节，容易造成洪水泛滥。后来他又引玉泉山的泉水入京城，但水量仍不足。郭守敬没有气馁，仍在想方设法去解决。刚才有同学提出在通州修一道闸，将水位提高30米，与大都平行。这个方案可行吗？
生（多人）：行。
生（多人）：不行。
男6：不行。只修一道闸，将水位抬高了几十米，但整条运河也就成了悬河。
师：他的问题很重要，修一道闸将水位提高了，但几十里悬河使京城受到威胁。同时工程量也太大。（边指图，边提问，启发学生观察思考）另一同学提出的粮船沿河北上至沙河，再往南行至大都的设想行不行？
男7：从沙河到大都，中间隔有山地，无法修河，所以船过不来。
师：还有一个问题大家可能没有想到，沙河的地势比大都还要低几米，即使开凿船也要逆水而上。郭守敬当时没有什么更先进的测量工具，却发现了这不易察觉的问题，是很了不起的。
师：郭守敬是怎么解决这些难题的？首先，在亲自察看大都周围水文地势的基础上，修渠引水，将昌平白浮泉水引至瓮山泊（今昆明湖），再沿西山南流，拦截所有西山泉水，汇成流量可观的清泉水源，注入积水潭。第二步，设闸筑坝，从通州到大都的十几道闸坝，使粮船阶梯式平稳上升。大运河全线贯通，运粮船从杭州可直通大都。
