2、开放自主
开放自主是互动探究式教学方式的另一个主要特征，也是新课程改革的重要理念之一。“开放”指教学的时间和空间从教室延伸到家庭、社会，教学的内容从教材拓展到资料和课外读物，教学的过程从单向的教师讲述变为生生互动、师生互动。“自主”指学生在很大程度上可以根据自己的兴趣选择学习内容，自主地进行研究和探讨，自主地进行活动评价，等等。请看下面的案例：[③]
湖北宜昌市的柳老师、张老师在执教“辉煌的隋唐文化（一）”时，考虑得最多的是如何通过开放自主的教学活动，让学生感受到隋唐文化的辉煌灿烂，实现教学目标。
人教版“辉煌的隋唐文化（一）”安排在“对外友好往来”一课之后。在“对外友好往来”这课的教学活动结束时，我与学生讨论的问题是：为什么隋唐时期的对外友好往来频繁？经过讨论，学生认为原因之一是隋唐的文化具有强大的吸引力和无限的魅力。我抓住机会询问学生：你们认为隋唐文化中最具魅力的是什么？学生几乎异口同声地答道：诗歌。我接着又问：我们学习隋唐文化内容时你最想了解什么？学生的回答五花八门。
生1：我想进一步了解唐诗，我觉得目前自己了解得还不够。
生2：我想了解敦煌的莫高窟，因为它很神秘。
生3：我想知道隋唐文化究竟有多么灿烂，是不是真的？
生4：我想知道隋唐的建筑，看看《大明宫辞》的舞台背景是不是与历史相吻合？
生5：我想欣赏那时的服装和字画等艺术品。
生6：我想了解文化名人。
……
学生对隋唐文化这一部分兴趣很浓，于是我提出了要求：结合教材的内容，就你最想了解和知道的，在课外搜集资料，下节课我们交流、探讨。对雕版印刷术感兴趣的同学，可以尝试雕刻印章。
上课时是一个阳光明媚的春日下午，阵阵春风拂来，舒服极了，这也是学生最容易睡觉的时段。我走进教室时，发现这里简直成了一个学生阅览室，几乎每个学生的手中或课桌上都有一本或几本课外书籍，学生的情绪也非常高，似乎准备随时一显身手。我初步统计了一下学生的资料准备情况，然后征询学生们的意见：是集中一起学习，还是按兴趣自选学习内容？大家认为先自选研讨自己感兴趣的话题，然后再集中交流。我同意了学生们的要求。
学生们按照建筑艺术、雕版印刷术和诗歌三个主题形成了三个学习大组，确定了召集人。不一会儿，各组活动有条不紊地进行起来：建筑艺术组的学生，主要在交流他们查找到的有关隋唐建筑的图片和相关资料介绍；雕版印刷术组的学生也在交流资料，不少同学在玩自己刻的印章；诗歌组的同学正激情满怀地颂诗，或讲述诗人的故事。
……
在各组同学充分讨论和交流后，我让他们推荐自己的代表在全班进行了总结发言。
雕版印刷术组首先发言。他们认为雕版印刷术的发明，其主要作用在于提高了成书效率，从而加快了文化的传播速度，提高了人文素养，最终为人类社会的发展起到了极强的推动作用。它还有一个优点是解放了人力。但是它的缺点也很明显，从而推动了后来活字印刷术的发明。
诗歌组的同学这样讲道：唐朝不愧为诗歌的黄金时代，首先是诗歌的数量多——五万多首，诗人多——两千多人；其次诗歌的内容极其丰富，可以说是包罗万象；第三是诗歌的艺术成就高，流传久远。
建筑艺术组的同学认为，唐朝的建筑风格大气恢弘，简洁中见精细，建筑设计具有很高科学水平。
精彩的发言！这不是教科书所能传递的信息，这些信息是学生的课外知识、学习体验和其他课程知识整合而形成的。学生在相互交流中，既获得了丰富的知识，又给他们带来因为平时努力积累的成就感，促进他们更努力地去学习。
上述案例展示的是以开放自主为特征的互动探究式教学方式的一个侧面，其宗旨在于促进学生更主动、深入地学习和探究。在这里，教师的角色发生了重要位移，不再是“满堂灌”的讲述者，而主要起着“设计”、“点拨”、“引导”、“总结”等作用。当然，“开放自主”，说起来容易，实施起来也存在一定的难度，如，学生的资料占有量少，影响其学习的主动性；自主学习的内容有时不全面，教学中如何加以弥补？等等。这些需要我们进一步研究。
3、合作互动
与传统课堂上学生单纯的个体学习不同，新课程强调的自主学习是与合作互动联系在一起的。合作互动是互动探究式教学方式的又一个主要特征。合作互动是多种多样的，有师生之间的合作互动，有同学之间的合作互动。比如小组的合作学习，如果发挥得当，可以培养学生的合作意识，产生思维的碰撞，体现集体的力量……但是现实存在的问题是，一些小组合作没有真正发挥它的作用而流于形式。如何有效地开展合作学习？下面这个案例也许可以给我们一定的思考与借鉴。[④]
辽宁大连市的张老师在执教“北师大版”《历史》八年级上册“编辑历史小报——我们眼中的解放战争”这节课时，吸取以往的教训，突出体现合作学习的实效性，整个教学过程设计成五个环节：
·准备好了吗——我来议一议；
·动手做吧——我要参加；
·风采展示——我来说；
·比一比——小组互评与自评；
·活动小结——感想与启示。
我提前一周半就布置了任务，让各小组同学在学习解放战争史专题板块的同时，探讨各小组感兴趣的话题与研究方向，并确定小组编辑历史小报的主题。/各小组分工结束以后，我发现每个成员的角色是形形色色，五花八门，颇有特色。同学们兴奋异常，仿佛真的置身于编辑部，成为一名编辑，一名策划，一名美工……不仅人人参与，而且学生们兴趣盎然，为以后的课堂学习做了良好的铺垫。在整个的学习准备阶段，不仅需要各小组成员人人参与，献计献策，而且教师也在与学生交流探讨，提供给学生必要的信息资源，如需要查阅的相关书目和网址等。
接着进入“动手做”环节。学生们人人参与小组活动，有分工，有配合，在小组成员的合作中愉快而有条不紊地完成学习任务。这时各小组编辑的历史小报已现雏形，主题鲜明，插图生动有趣，异彩纷呈，名称各不相同，各小组各显其能，力争上游。他们设计的主题从不同的侧面反映了解放战争的历史，如《历史绝响——三大战役》、《历史不能忘记》、《给新中国画蓝图》、《南京大屠杀的悲剧绝不会重演》、《走向未来》等等。
接下来，走进第三个环节“风采展示——我来说”。这个环节也是小组成员合作的智慧结晶。它要求各小组在两分钟左右的时间里把编辑历史小报的创意、名称、主题和主要内容作一个概述，并说明小组成员角色分工及完成任务的情况。只见小组成员，一边有人展示小报，一边有人讲解。在各小组紧张角逐时，我提醒评委同学做好简单记录。
在第四个环节“比一比——小组互评与自评”中，各小组同学讨论并进行综合评价。这时有的学生表现出“多挑别人毛病，少表扬他人”的心理，面对这样的小组或学生，教师要注意引导和教育。/在比一比中，不仅全班12个小组间进行评比打分，评出了获得前五名的小组，另外，还设计了特别奖项：如最佳艺术奖、最佳名称奖、最佳创意奖、最佳编辑奖等，鼓励学生们发挥个性特长，激发他们的创新精神。
最后的小结是对这节课成败得失的回顾，成功是一种收获，失败也同样是一种收获。有的学生开心地说：“这节课我的最大收获是小组成员人人参与，没有人袖手旁观，感到了集体合作的力量！”有的学生说：“编辑历史小报，使我真正体验了做编辑的辛苦。”“我觉得不管做哪一个角色，想完成好任务，必须得多看书，有丰富的知识才能为小组合作学习增光添彩。”学生们在总结经验教训中品味着合作学习的收获与喜悦。
当然，是不是所有年级的学生都适合用小组学习的形式来体现合作学习的精神呢？对此有不同意见。有研究者在大量听课和教师的反思中发现，“小组为单位讨论的形式，对于初一年级的学生学习历史并不是最佳的。讨论的过程，学生很难有效整合资料和观点，实际上成了学生无所事事的闲散时间”，“许多学生甚至将小组讨论当作休息时间”，究其原因是由于缺乏有效的讨论指导及讨论的方法，同时缺乏必要的历史知识储备。但是到了初二下学期，却发生了根本性变化，学生不但从小组讨论中有了学习收获，而且喜欢和接受了这一学习方式。[⑤]可见，要根据不同年龄、不同知识储备和能力储备的学生，选择、实施不同的合作学习方式。此外，如果每次合作的形式都比较单一，时间久了，学生难免会感到厌烦，失去合作学习的乐趣，所以合作的方式应尽可能多样化，灵活采用，以提高合作学习的效果。
