二、中学历史教学方法新探
（一）“说故事”
一堂历史课决不应该只是使用一种方法，如谈话法或讨论法，许多时候，特别遇上情节生动曲折的教学内容时，教师还是不妨采取“讲”的方法。但这时的“讲”，不能是枯燥乏味地照本宣科，而是动听地“讲”，类似“说故事”一样。
台湾张元教授曾经有过精辟的论述。他说，历史原本就是一门有趣的学问，历史课绝对应该是一堂很有趣的课。中学历史课多说些故事，就是少了点精确，又有何妨？相反的，教师讲的都是历史的事实，都是精确的史实，只是沉闷枯燥，无法吸引学生的注意力，难道就是一节好的历史课吗？在历史课中讲故事，除了引起兴趣，更重要的是把故事当作认识过去的例证；历史的趣味是一种有深度的趣味，教师讲有趣的历史故事，应该努力把趣味的深度呈现出来。[8]
如何“说故事”呢？香港桂华山中学中国历史科的陈老师认为，讲故事是教历史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。有些故事，老师认为很有意思，但学生不一定喜欢。如果把“讲故事”形式作一些改变：其一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下在堂上讲历史故事；其二是安排学生做历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都能够取得很好的反应。为什么呢？因为前者和后者有很大的区别：前者，老师唱“独角戏”，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。老师讲故事素质比学生有保证，电台的广播剧一定比学生的广播剧生动，但绝不能代替学生。由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。[9]
“说故事”其实也是一种讲述，但与一般讲述不同的是，它要求说得动听，要能够真正吸引住学生。怎样才能说得动听？关键是有时只宜“说一个故事”，而不是一堆零碎的历史事件。一个完整的故事，要有整合的主题，除了看到因果相连的关系外，也在于意义的寻找。[10]换言之，“说故事”不仅要生动，而且头绪要少，还要说出“故事”所蕴涵的意义来，学生从中可以获得某些启示或引发一些思考。
（二）资料研习法
资料研习法是在教师的指导下，让学生研读历史资料，获取有效信息，形成对历史问题认识的一种教学方法。这种教学方法的理论依据主要是“建构主义学习理论”。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，透过意义建构的方式获得的。[11]
阅读、分析来自教学第一线的案例，可以分享信息、经验、智慧，也可以促使我们反思。北京师大附中高一年级一堂历史课《欧洲的启蒙运动》的教学，上课时执教老师印发了反映法国启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭观点的三组材料，作为学生认知的素材。教学中，采取学生自学与协商相结合的方式，逐一形成对三位启蒙思想家重要主张的认识。在此基础上为了加强对知识内在联系的认识，形成对启蒙运动认识的整体建构，老师又组织学生讨论了以下三个问题：一是比较概括法国启蒙思想家的共同观点，从中总结出法国启蒙运动在批判的对象、追求的目标、涉及的领域、批判的方式等方面的特点。二是联系法国社会的发展和世界历史的时代特征，分析法国启蒙运动的作用和影响。三是比较文艺复兴运动与启蒙运动的不同点，分析各自形成的不同原因，使学生一方面把这两次资产阶级思想解放运动区别开来，另一方面搞清楚思想文化与政治经济的关系。
总之，资料研习使学生直接接触承载丰富历史信息的材料，通过研读，获取信息，并作出相应的结论。在整个过程中，学生处于直接学习和主动学习的状态中；而教师则起着指导者和促进者的作用。
（三）问题探究法
问题探究法是教师在课堂中创设问题情境，引发学生的疑问和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解历史问题的教学方法。其理论基础是建构主义关于“学生学习的过程是主动地建构知识的过程”以及“人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究”的观点。[12]历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。在这个过程中，问题探究式的教学，有助于学生养成思考的学习习惯，以及善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。通过不同观点的碰撞、交锋和教师的点拨，学生可以加深对历史问题的认识，并做出自己合理的或自圆其说的解释。
案例：北京市某中学一堂高一的历史课《德、日法西斯专政的建立》。[13]在教学设计阶段，教师就学生头脑中原有的对德国法西斯的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行了问卷调查。结果在“你最佩服的人物”这项调查中，共有22名学生明确表示崇拜希特勒。教师根据调查在确定教学目标时，除了知识目标和能力目标外，还确立了进行正确的价值取向的教育目标。学生主要探究的问题是德、日法西斯专政建立的原因，而教师还要考虑如何帮助学生形成正确的价值取向的问题，两者交融在一起。在教学实施阶段，首先，教师选择了纳粹迫害犹太人为切入点，通过屏幕展示《受到迫害的犹太人》照片中小男孩惊恐的眼神，以及小男孩身后荷枪实弹的士兵，营造了历史氛围和问题情境。而后，教师引导学生研习相关资料，提出问题让学生思考，同时鼓励学生提出疑问。如，探讨纳粹党在1932年势力急剧增长的原因时，教师和学生一起研习了三段资料，有“德国工人党的二十五点纲领”摘抄、希特勒的一段演说和《我的奋斗》的节录，请学生就“材料所反映的内容，同纳粹党势力增长之间的关系”自由发表观点，进行讨论，而教师始终以平等的态度对待学生认识的交流和智慧火花的碰撞，并适时加以点拨，促进学生认识的多维和深化。最后，在对希特勒的评价中，教师谈了自己的观点，引导学生正确看待历史人物和社会发展的关系。课后，教师对学生进行的“后测”显示，尽管仍有两名学生未改变佩服希特勒的想法，但其他学生的认识有很大变化。
（四）历史调查与访谈
所谓历史调查与访谈，就是运用社会调查的方法对历史人物、历史事件、历史现象进行考察、分析和研究。历史调查与访谈运用于历史教学，其理论基础是新课程关于学习要贴近社会、贴近生活，要把书本知识与社会实践联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息的观点。作为一种教学方法，它的功能和作用至少有三点：第一，它改变了以往静态的历史教学面貌，而使历史教学成为充满活力、内容丰富的动态活动；第二，它增强了历史的个性化色彩，使历史显得更真实，而且还能展示过去常常被忽略的一些深层和复杂的情感，把个人的经历和国家的事件联结在一起；第三，它打破了课堂与社会的界限，使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来，而且活动也促使教师与学生成为真正的教学伙伴。
历史调查与访谈的内容包括以下几个方面：
第一，家庭史
历史教学中，教师可以让学生做一些小的寻根访谈调查，透过口述历史的方式学习家庭史。如，可以让他们回家搜集全家人的照片，并分别向祖父母和父母询问家庭的过去，包括家庭的成员、家庭的变迁、各时期的生活情形以及他们的童年时光，像什么时候搬的家？为什么要搬家？学校上课的情形如何？小时候玩哪些游戏？流行什么歌曲？看哪些故事书？等等。有条件的，甚至可以让他们学习撰写家谱。从家人那里记录下来的资料，对学生来说，是有感情的、亲切的、具体的经验，不仅能让他们了解过去的生活，而且还能增进家庭成员的情感交流与理解。
例如，2001年成都市中学历史学科开展了一次生动的“我的家庭历史”调查活动。有学生写出了自己家谱，从清朝时期至今，家庭和家族成员的变化情况，线索清晰，文字生动。有写家庭成员的小传“我的爷爷”；有写“我的家庭文化概况”；有的学生采用家庭照片写历史：“望着墙上那已泛黄的家庭照，蓦然回首，家中曾经历过的风风雨雨，沧桑的历史使我明白了自己这一代的责任和重担。”从一篇篇家史调查报告来看，各类家庭从不同侧面反映了社会现实，每个家庭的历史都有一段耐人寻味的故事。[14]学生通过与长辈对话，经历了一次家庭历史的回眸与心灵体验，深切体会到长辈们生活的艰辛与不易。从有关方面介绍的情况看，活动是比较成功的。
国外经常采用这种方法。如，一节美国的初中历史课，讲的是佛蒙特州的发展史。教师先让大家看四张房屋的照片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家，并让玛格丽特给大家讲解。于是，玛格丽特开始讲她的祖辈是如何从欧洲来此，第一座木屋的简陋正说明了当时生活的艰苦；接着，她指着第二座木屋讲了如何建成日光采暖型的新屋；第三座房屋很小，她指着这张照片讲了美国20世纪30年代经济大萧条时她祖父的无奈；第四座房屋是她现在的住所，宽敞明亮的二层小楼，还带有两间车库和一个小游泳池。玛格丽特的介绍充满了对先辈艰苦创业的赞美和自豪，引起了同学们的一阵称赞。最后教师总结说：“玛格丽特给我们带来的四张照片，让我们看到了历史是由先辈们的劳动创造的。……（它）就像是历史的见证，告诉我们要永不停止地奋斗！孩子们，我相信你们已经开始理解历史了。”[15]
第二，社区史
在历史教学中，可以让学生深入社区，访问在该地区居住较久的居民，探访当地的文史古迹，了解社区的变迁。美国“全国历史日”活动97—98年度的主题是“历史上的迁移：人民、思想、文化”，其目的是要加强学生的社会、社区和个人与社会关系的意识。活动建议参赛者考察自己居住的社区，并提出下列问题：谁居住于此？他们或她们的父母和祖父母来自哪里？在目前的日常生活中，有共同祖先的人们仍然彼此紧密相依吗？他们带来了什么文化传统？他们面对的新挑战是什么？他们的到来如何重新塑造了自己的社团或居住的地区？该活动使学生对社区、社会、种族及其相互关系的历史渊源和未来走向有了历史性的认识，使学生亲身感受社会和谐的重要性。[16]
除了以当地文史为主题，社区产业发展的资料也可以搜集。访谈可以帮助学生理解社区近年来的经济发展；而且，学生走出教室，接触社会，从一些成功人士那里学习课堂上无法学到的经验，这对学生今后的发展是非常有利的。此外，也可以探寻社区内的河川、老树、古建筑的历史，以访问老居民的方式，了解它们所蕴涵的历史意义，进而获得新知识，感受历史的氛围，加深对社区的了解。
