四、评价建议
教学评价是指对教师的教与学生的学进行价值判断的过程。其评价内容包括:教学过程中的教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸因素,侧重点在于学生的学与教师的教两方面,目的是为研究教学问题、总结教学经验、深化教学改革提供反馈信息,促进教学质量持续提升。历史教学评价改革应建立发展性评价体系,以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。当前,教育评价是一个在理论与实践两方面都需要持续思考和探索的课题。
1.对教师的教学评价
普通高中历史新课程的教师教学评价,应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系,这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成,而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中,对于学生的行为表现、情绪体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等,均可成为评价的依据。
对教师的发展性评价,应以教师自评为主,校长、教师、学生、家长多元参与,自评与他评结合,自律与他律结合,努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。
对教师的发展性评价,应注意处理好以下问题:①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题;②评价指标应具体而明确,指标的数量不宜过多,便于操作;③评价信息的采集应注意定性与定量的结合;④评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见,经过比较、反复、交换,形成相对最佳方案;⑤让教师明确评价由谁进行?怎样进行?⑥评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施。
2.对学生的学习评价
学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学和激励促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对高中学生的学习特点,高中历史学习评价的侧重点是历史思维能力的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度价值观的形成。
学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能,而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的重要举措。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法,全面深入地考察学生的学习与发展状态,在此基础上对学生提出有针对性的建议,以使学生获得更好更全面的发展。实施过程性评价应遵循以下原则:全面发展与关注潜能相结合;共同标准与尊重个性相结合;过程评价与结果考核相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合;学校评价与社会评价相结合;发现问题与促进发展相结合。实施过程性评价应做到:评价主体互动化;评价内容多元化;评价方法动态化;评价方式多样化;评价时间随机化;评价结果动态化;重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。具体评价方式主要有:学习档案(成长记录袋)、历史习作、历史制作、历史调查、历史活动、历史考察、考试等等。评价方式的多样化是为了促进学生的发展,在实践中需要注意在重视成长记录袋等新兴评价方式应用的同时,不要忽视传统评价方式的应用。要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。
表现性评价,是教师让学生在真实或模拟的生活、学习情境中,运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考察学生知识与技能的掌握程度,以及实践、问题解决、交流合作、批判思维等多种复杂能力的发展状况。其基本特点是:评价的情境问题具有开放性、真实性、综合性;评价方案具有灵活性;评价主体具有多元性;评价结论以质性描述为主,辅之以必要的等级;评价具有持续性,鼓励学生通过合作解决问题。表现性评价较多适用于对历史实践能力和创新精神的评价,可运用于学生的社会调查、专题研究、作品创作等学习活动,设计科学的表现任务,采用非测试型的评价工具。要树立更具人性化和科学发展观的评价理念,灵活地、有创造性地整合多种评价方法,通过表现性评价充分促进学生的全面发展与个性发展。
考试是历史学习主要的传统评价方式。高中历史教学的考试主要有三类:教学过程考试、毕业水平考试、高考。主要体现的是评价的甄别和选拔功能。考试要注意克服片面考查知识记忆的倾向,坚持以课程标准规定的三维目标为依据,在考试的形式、内容等方面不断改革以适应课程改革的要求。要切实转变考试命题的观念,重在研究试题怎样考查能力、怎样考查“过程与方法”、怎样考查“情感态度价值观”。高中新课程标准的实施,将为高中毕业水平考试和高考改革注入新的活力,高中毕业水平考试和高考改革需要统筹设计,积极稳妥地推进。
五、课程资源的利用与开发建议
课程资源是相对于课程而言的,任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的,没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体,也是课程实施的媒介,课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关,充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。
具体说来,历史课程资源主要包括以下一些物质资源和人力资源:
① 历史教科书为核心的历史教材。历史教材是历史课程资源的重要组成部分。学校、教师和学生可依据本地区的特点和自身的需求,在教育行政部门的指导下选择合适的教材。
② 历史教师。历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中,要始终把教师队伍的建设放在首位,通过对教师这一重要课程资源的开发,带动其他课程资源的优化发展。
③ 图书馆。图书馆中涉及历史课程资源的主要有:历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等。充分利用图书馆,对历史教学具有积极作用。
④ 历史音像资料。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
⑤ 家庭。每个家庭都有不同的经历,学生通过家谱、照片、实物以及家长和亲属等,有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源,可以增强学生对历史的体验和感悟。
⑥ 社区。社区资源包括社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫以及人力资源等。充分利用社区资源,采取社会调查、小组活动等方式,提高学生动手、动脑和参与社会实践的能力。
⑦ 历史遗存。历史遗存包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。利用历史遗存,能够增强学生直观的历史感受。
⑧ 互联网。有条件的地方和学校,可以利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等,使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的教学资源。
鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源。