陈莺：历史教学中家庭课程资源的开发和利用

二、开发和利用家庭课程资源，促进历史课程的生活化

课程发展的历史表明，课程的基本内容总是源于生活，并存在于我们每个人的生活范围。只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。因此，要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程建设必将回归学生的生活世界。⑹以往的历史教学主要突出了历史上轰轰烈烈的大事和伟大人物的活动，让学生认为历史是大写的，是超然于社会生活，是不食人间烟火的，学生对历史学习是敬而远之，进而产生了很大的时空距离感。“历史学习与生活的关联所在呢？”，面对这一问题，我们常常处于失语的尴尬境地。其实，历史是由活生生的人创造的，是人们应对环境和生活的挑战不断创造并改善条件的过程。所以历史同样存在每一件日常的生活工作事件当中，是人们社会生活的记录。关注社会生活已经成为当今世界之历史教育的重要内容。许多国外的历史教科书都将社会生活作为不可或缺的编撰内容。在新课程改革中，历史课程标准也大幅度增加有关社会生活的内容，对历史上人们的生活方式、生活观念等方面的变迁都有具体的内容和要求。我们通过认真阅读分析义务教育历史课程标准的内容标准和教学活动建议就会认识到这种转变。在中国古代史学习板块中，要求学生观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”、“汉人胡食”的现象；了解宋代的社会生活，观察《清明上和图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。历史上人们的衣食住行、风俗习惯与我们的现实生活有着十分密切的联系。同时，衣食住行、风俗习惯是家庭生活的重要内容。我们可以开发和利用家庭课程资源，引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯，将历史内容与现实家庭生活相比较，认识我们今天的家庭生活情境与历史传统的渊源，并从中发现其中的传承和变化，从而拉近历史知识和家庭生活的联系，帮助学生沉浸到历史中去，体会历史的经验，生成历史的意识。

社会生活是社会生产力水平的反映，是社会进步程度的表现。中国近代史、现代史学习板块更关注近现代社会生活的演变和发展。如何引导学生全面认识近现代社会生活的演变和发展，准确把握历史内在的规律？教师在课堂教学中，应该更多地考虑采用直观的“真实”，尽可能利用“化石”类资源──遗物当事人，特别是学生身边的资源，本地资源。⑺历史就存在于学生的家庭生活中，他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是历史的当事人，家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物。这些都是可资利用的课程资源。教师要引导学生开发和利用这些丰富的家庭课程资源，让他们深入历史，与历史对话交流。例如：向健在的长辈了解他们的父母在民间初期剪辫易饰、禁缠小脚等往事；请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况，尤其是衣食住行方面，收集计划经济和市场经济时期家庭生活的资料和信息。这些教学活动面向学生真实的生活情境，增加与现代家庭生活密切关系的内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间；把历史学习过程与认识现实社会紧密联系起来，进一步增强他们的社会归属感、责任感，对促进学生的社会性成长有着积极的意义。

三、开发和利用家庭课程资源，引导学生了解、研究家庭的历史

每一个家庭都有着丰富的历史内容，了解、研究家庭的历史应该成为学生历史学习的重要活动。当代历史学强调“由下而上的历史”、“面向大众的历史”，史学家开始对以往被忽略的群体、单位提出问题并加以陈述，家庭是社会的基本单位，家庭的历史进入了史学家的研究范畴，此种趋势也反映在历史教学之中。⑻近年来，美国历史课程的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间入手来安排课程。美国历史科国家课程标准（5-12年级）提出的历史教育目标，认为“研习历史，即探讨家庭、社区、国家、种族和世界各民族的各种活动，从而引导学生涉及真实人生，了解到希望、奋斗、成功、失败等各种情况”。⑼《新西兰国家社会科课程标准》“文化与历史遗产”部分，要求学生掌握和理解人们生活中的重要事件──他们应该能够明确个人和家庭的事件; 描述家庭成员生活中具有里程碑性质的事情与阶段，明确人们在社区分享的特殊事件。⑽

家庭与学生血脉相连。我们要引导学生开发和利用家庭课程资源，通过各种形式和手段了解、研究家庭的历史。家谱是家庭生生不息、代代相承的历史记录，研究家谱不仅是学生了解自己家族历史的良好机会，也能够尝试使用历史学家常用的研究工具。家谱在历史教学中是一种很有价值的资料，学生通过它了解祖先的业绩，回顾家庭走过的历程，学会从微观层面研究历史。家庭照片是家庭生活的真实写照，也是凝结的历史画面。学生整理家庭照片，编配上说明文字，以时间为线索组成系列专题，反映不同时期的家庭生活，或以家庭各方面生活场景为主题组成系列专题，反映某一时段家庭历史的全貌，展现家庭生活的丰富多彩。家庭照片资料让学生生动、直观地认识家庭的历史，他们也可以从中挖掘所包含的历史信息，透过家庭生活的变迁观察社会历史的发展和进步，培养运用历史的眼光认识问题的能力。学生尝试编撰家史，先向家人了解祖先的生活事迹和曾经经历的历史，并收集丰富详实的家史资料。家史的编撰主要包括家庭血统表、祖先成就贡献简表、直系亲属简要传记、家训、家庭大事录等内容。这一活动能够帮助学生更深刻地认识家庭的历史，从中体验家庭浓浓的亲情。开发和利用家庭课程资源，是我们进行爱国爱乡教育的重要途径，引导学生进一步对乡土、国家的历史建立更广泛的概念。学生了解、研究家庭的历史，祖先为建设乡土撒下的血汗和收获的成果，对乡土的历史有了一种更亲近的体验，并意识到作为乡土的小主人要继承祖先的事业，为乡土的发展贡献自己的力量。学生将家庭经历的酸甜苦辣、喜怒哀乐、起落浮沉与国家的历史联系起来，认识到有国才有家，家庭的命运与国家息息相关，感悟家国一体的道理，激发为家为国学习奉献的情感。

四、开发和利用家庭课程资源，指导学生开展口述史调查研究活动

口述史就是通过传统的笔录或录音和录影等现代科技设备的使用，记录历史事件的当事人和目击者的回忆而保存的口述凭证。⑾开展口述历史调查研究活动是国外新兴的历史教学方式，在美国的历史教学中通过将口述史列入课堂，学生从中接触和增进了对不同观点和不同的个人经历的理解。此外，访谈还使学生体验到了再普通的课堂教学中常常被忽略的一种更深层和复杂的情感，而正是这种情感把个人的经历和国家的时间联结在一起。更重要的是，访谈帮助学生学到了重要和深远的一课：历史是由我们人民创造的。⑿口述史调查研究活动，在美国以外其它国家和地区也非常盛行，受到学生的欢迎。

我国的历史新课程改革也非常重视口述史调查研究活动的开展。人教版义务教育课程历史教科书就设计了一些口述史调查研究活动，这些活动与家庭课程资源的开发和利用有着紧密的联系。例如：访问老一辈人，将他们在文化大革命中的经历的感受记录下来，加以整理，形成史料。请你访问长辈，把他们在香港回归祖国那一激动人心时刻的感受记入下来，办一期墙报，等等。

开展口述史调查研究活动有着一定的难度，例如：如何与谈话对象沟通的问题，所以我们指导学生开展口述史调查研究活动，可以先选择家中长辈和亲戚作为谈话对象，或者求助于家长，往往会得到更适合的访谈对象。这样，由于学生和访谈对象有家庭亲缘关系，开展相关活动就比较顺利，更会让他们体验成功的乐趣。学生向家庭成员调查访谈，会获取到丰富、生动直观的口述史资料和历史的体验。当家庭成员口述历史时，很自然地把历史事件和历史发展趋势和个人的生活经历联系起来，学生从中认识到，历史本质上是有关他们所认识的和所爱的家人的真实事件的集体记忆，更深刻地体验到历史其实就在身边。同时，通过开展口述史调查研究活动，学生与家人真心交流，分享家庭生活的经验，接触到家人深层次的情感世界，涉及到“家庭情感领域”，深受感染并产生共鸣，有利于家庭和谐氛围的形成。

五、开发和利用家庭课程资源，争取家庭对历史新课程改革的支持

新课程改革不仅关系到学校、教师、学生，而且关系千家万户，社会各界普遍关注新课程改革，家长更是对新课程改革给予关心和理解，主动地参与新课程改革并提供课程资源支持。历史新课程改革的顺利进行离不开家庭的配合和帮助。开发和利用家庭课程资源、让家庭为历史教学提供素材资料、物力支持、人力资源等，请家长加入到历史教学和管理当中，与学校、教师携手为提高历史教学质量作一些力所能及的事。例如：礼聘家庭中学识渊博、阅历丰富的长者到校担任客座教师讲授历史掌故、乡土人情；邀请见证过重大事件的家人，以历史当事人的身份结合教学内容口述亲身经历和感受；动员家长为学生历史研究性学习活动提供课题指导和经费支持；让家长参与到对学生历史学习的过程性评价活动中；等等。

参考文献：

⑴.范兆雄．课程资源概论．中国社会科学出版社，2002．3．

⑵.J.M．索里、C.W．特尔福德．高觉敷等译．教育心理学．教育出版社，1982. 203．

⑶.刘军．高中生对历史课程的认知状况调查分析．转引刘军．历史教学的新视野．高等教育出版社，2003.311-312．

⑷.张静．学生历史学习心理特征与教学策略的探讨．清华历史教学，1999．（9）．

⑸.刘军．历史教学新视野．高等教育出版社，2003．229．

⑹.廖哲勋、田慧生主编．课程新论．教育科学出版社，2002. 515．

⑺.聂幼犁主编．历史课程与教学论．浙江教育出版社，2003．导论．

⑻.叶小兵、姬秉新、李稚勇．历史教育学．高等教育出版社，2004.12.

⑼.叶小兵、姬秉新、李稚勇．历史教育学．高等教育出版社，2004. 43．

⑽.赵亚夫等．《国外历史教育透视》. 高等教育出版社，2003. 117．

⑾.杨祥银．与历史对话：口述史学的理论与实践.中国社会科学出版社，2004. 116．

⑿.帕蒂.迪龙.通过口述史讲述历史．历史教学问题，2002．（4）．

作者简介：陈莺，1973年9月出生，福建师范大学教育管理专业毕业，任教于福建省长乐市航城中学。现在读于福建师范大学社会历史学院，教育硕士研究生，研究方向：学科教学（历史）。任教以来，钻研教育教学理论，总结经验教训，撰写多篇教育教学科研论文，成果喜人。《学习宣传〈预防未成年人犯罪法〉，做好学校预防未成年人犯罪工作》发表于《福建教育》2001年第5期，《我这样引导学生“网上聊天”》发表于《德育报》2002年5月13日，《学生学习困难问题的调查研究及解决策略》发表于《现代教育科学》2004年第5期，《想象与历史创新教学》获全国第四届教学与管理优秀论文评选二等奖，等等。