以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。受《历史与社会》自备档案的启发，采用自评和互评两种方式，先组内自评，再以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。不管自评还是互评，都要陈述打分的理由。偶遇有自评过高的，只要他们讲得有道理就不再更改他们的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正的自评和互评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期末总评。而个别学生曾有过互评时恶意给他人低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下基本消除。
五、分析历史研究性学习的效果并持续改进。
1、由于历史学科研究性学习的选题密切结合学生兴趣和爱好，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，历史研究性学习的整个过程从发现问题、提出问题，查阅资料、解决问题到成果展示，每个环节都是学生发自内心去做，改变了过去课堂上被动学习的现象，诱发学生的探求心理，他们乐于求新、求异、由让我学变为我要学，学生的主动性完全被激发出来
2、学生在深入研究本学科知识的同时，综合运用了多门学科的知识，拓展了视野，加强了学科知识渗透。在研究长征的过程中，多方面获取材料，有些学生利用课外时间阅读了魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品。使学生综合运用所学学科知识解决实际问题的能力得以增强，真正起到了学以致用的效果。
3.学生的各种能力都得到锻炼。解决教学中的问题很可贵,但发现问题价更高。研究以问题为载体,没有问题就谈不上研究。学生能发现问题是研究性学习过程中培养的独特能力,他们愿意求新求异,体现了新时代青年学生的创新精神。学生提出问题后,在教师指导下,去搜集资料,查阅史料这一过程本身就是研究过程。所以在解决问题的过程中培养了学生做研究工作的意识、方法、能力。在研究过程中,我们采用分组研讨的方式,要求同学们必须互相合作,互相帮助,这就体现了同学们的合作精神,互助精神。而组与组之间展示成果的时候,又争相表现,想出奇自胜，表现形式多种多样，有演讲、有小品、有时装秀（再现当时的衣帽）、有连环画（把长征中的几个大型战役直观的展示出来），有长征纪录片剪接等等。小报上更是图文并茂，同学们参考了很多报刊，再融入本组的思想，刊名也各不相同，有《猛回头》、有《马背上的共和国》等。大家铆足了劲，希望自己组是最好的,最完美的,激发了学生的竞争意识。愉快合作与正当竞争是当今人才发展必不可少的两种精神。学生在整理论文的过程中,要运用多种表达形式来组织语言,锻炼了他们的写作能力。成果展示的时候,小主持人语言表达言简意赅,锻炼了他们的语言表达能力。
4、研究性学习整个过程中，师生互动共同发展，树立了新的教学理念，有利于老师对传统教法进行改革，适应了时代的要求，既促进了学生的全面发展，又使老师的知识得到更新和开阔视野。
