（二）
新世纪课程改革，要求全面推行素质教育，把培养学生的创新能力和人文素养统一起来，实现知识、能力、情感、价值观的有机整合。而现在的历史教育却出现“见物不见人”的不良倾向，所以对学生进行人文主义教育的提出，显得日益迫切和重要。
人文教育有其历史根源与现实意义。其历史根源在于：人文主义的提出始于“文艺复兴”，它倡导对“人”的价值的发现、肯定和赞美，反对封建神教统治下对“人性”的泯灭、扼杀，使人们开始摆脱了神学的束缚，追求“人”的幸福、解放、自由和尊严。但随着战争、核武器的威胁、环境的恶化、能源的枯竭、贫富的悬殊、人际关系的冷漠，面对着物质和精神文明失衡的加剧，人们产生了巨大的困惑和信仰冲突，它促使人们对现实进行新的理性思考，摆脱功利性目标的压力，规范科学技术的发展和应用，弘扬人文精神，实现科学教育与人文教育的统一。
实施和进行人文教育也具有很重要的现实因素是：长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端：片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。所以加强人文主义的教育迫在眉睫，这是我们共同的责任。
（三）
历史新课程标准中强调要注意课堂上的动态生成，即抓住课堂上突发的内容和知识点，因势利导，引发学生更好地思考，将课本知识与现实问题结合起来。在备课时，笔者只是根据教材的内容备课，但在上课时，笔者突然发现 “科学的发展观”更能够解释和说明这一问题。所以就引入了“科学的发展观”这一重要的概念。先让同学谈谈他们是如何理解“科学的发展观”，然后详细讲解这一概念，让学生有更清晰的认识。最后和学生一起讨论现在的生态问题，培养学生的环保意识，使学生充分地体会和理解“科学的发展观”，培养这一观念，并在实践中发扬与运用。
能源问题是我们讨论的一个重要的话题。因为实施可持续发展中重要内容就是对于能源的使用要科学和合理。
2004年10月，世界经济论坛发表了《2004-05年度全球竞争力报告》，中国的名次比上一年度下降了两位，列第四十六位。报告中指出，我国经济增长中能源消耗快速增长问题值得高度重视。的确，能源问题越来越重要了。而石油问题是能源问题的核心。在讲课过程中，笔者向学生介绍了历史上的三次石油危机，使学生更加认识到问题的严重性。
在课堂上笔者不仅介绍了相关的历史知识，并且还联系现在能源紧缺的社会问题，贴近生活，让学生能够充分认识到实施可持续发展的重要性。我们都生活在地球上，地球是我们生活的共同家园。我们在注重发展经济，提高生活水平的同时，应该加强环境保护意识，保护环境，保持生态平衡，走一条可持续发展的道路。
历史是一门值得认真学习、研究的学科。作为历史老师，我们应该积极备课，多多学习，与时俱进，在历史教学中体现“科学的发展观”，使历史更加具有时代性。
参考文献：
1、梁仁华：《课程改革与人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期
2、徐赐成：《创新教育应涵育人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期
