这种联系，应体现历史学科的基本特点。从高中历史新课程来看，各模块所确定的专题，一般都体现了历史学科的以下特点：一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。二是历史的整体性。由于学习时数的原因，高中历史新课程中各模块所确定的专题都在10个以下。如何通过这有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念，以反映历史的整体性。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。三是历史的多样性。如何通过我们所选择的专题，较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容？这也是我们确定专题时必须考虑的问题。如在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度，既有资本主义制度，也有社会主义制度。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习，无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。

　　三是分设必修课程和选修课程。在高中课程中分设必修课程和选修课程，不是这次课程改革的新创。但新课程中的必修课程与选修课程，较现行课程中的必修课程和选修课程的结构有本质区别。新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修，而是根据高中历史课程的性质和特点，规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块，25个学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题，从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有6个学习模块。选修课程的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

　　在课程内容上，高中历史新课程依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系

　　高中历史新课程依据时代性、基础性、选择性的原则，及时调整、更新了课程内容。

　　所谓时代性，主要体现在以下四个方面：一是指课程内容要体现时代的气息，其既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。

　　所谓基础性，实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育，说到底仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此，高中历史课程内容的选择，必须根据这一性质，精选一些素质教育必需的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。

　　所谓选择性，主要指高中历史课程内容的确定，要适应社会对多样化人才的需要。要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下，能提供不同发展潜能学生选择的学习内容，以满足学生对历史课程的不同需求。

　　依据上述理念和原则，新的高中历史课程内容主要有以下几方面的变化：

　　一是增强了与社会进步联系的课程内容。比如在必修课程历史(Ⅱ)中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织(WTO)”等内容。在必修课程历史(Ⅲ)中，增加了“三个代表重要思想”等内容。二是增加了适应时代需要的课程内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。随着我国改革开放进程的推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为适应时代这种需要，新的高中历史课程不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修课程历史(Ⅰ)中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修课程历史(Ⅱ)中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张(迪亚士、哥伦布开辟新航路)”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史(Ⅲ)中，增加了

　　“西方人文精神的起源及其发展(古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述)”内容。比如选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探索历史的奥秘”中，增加了“玛雅文明的消失”内容、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”内容和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”内容；选修课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”内容。这些内容都是现行高中历史课程中没有的。从高中历史课程内容的总量上看，世界史的内容约占40%。世界史学习内容的增加，必将有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。三是增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。四是及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果。近二十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断“放宽历史的视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史学——经济史文化史——社会史的范式转移。高中历史新课程对史学研究发展的新趋势予以了积极的关注，在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。

　　在此需要指出的是：高中历史新课程所体现的变化不仅仅是上述三个方面。随着课程目标、课程体系、课程内容的变化，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式，乃至课程评价等方面所发生的变化，正在各实验区日见彰显。

(作者为北京师范大学历史系教授，博士生导师，教育部高等学校历史学科教学指导委员会委员，教育部中学历史课程标准研制组组长，中国现代史学会副会长。)

　　《中国教育报》2006年4月28日第5版