三
社会调查过去在历史教学中很少运用,所以目前还是个新的课题。这种教学形式如何操作?实施过程中需要注意哪些问题?这里提出个人的看法,供历史教育界同仁参考。
历史调查、访谈之前需做一定的策划与训练。对于中学生而言,无法要求他们做到像史学家那样严谨,主要让学生了解历史知识形成的过程以及体会历史学家治学的态度与方法。具体程序可分为以下三个阶段:
调查前──
(1)掌握背景资料。
教师需先详细介绍什么是社会历史调查,调查的一般方法等。如果确定了具体的访谈对象,应帮助学生搜集受访者的经历、社会背景等信息,这样有助于在访谈时更好地唤起受访者的回忆。
(2)分工合作。
有些简单的访谈,或调查家人、亲戚,可让学生个别完成。而较复杂的凋查活动则需要学生分工合作,各自寻找合作伙伴,完成作业时明确注明每个人的任务与贡献。
(3)确定访谈内容。
访谈并不是意味着天马行空的谈,而是要充分掌握焦点与时间。事先应根据主题,提出问题,拟订提纲,做到心中有数。要分析提出的问题是否具有开放性,因为开放性的问题能让受访者畅所欲言。
(4)邀请访问对象。
由于中学生毕竟不是专业人士,所以教师可先行与访问对象沟通,让受访者知道访谈的目的与原因,然后再让学生邀约。必要时,教师可亲自带领学生探访。邀请访问对象,既可以我们前去拜访,也可以直接将“资源人物”请到学校来。
(5)建立互动关系。
一位精于历史调查的近代史专家说过,“向人调查采访,要有恭恭敬敬的态度,虚心求教的精神”,有些老年人“年事已高,记忆衰退,讲起话来往往语无伦次,容易‘跑马’,有时叙事可能‘张冠李戴’,对这些现象,不能犯急性病,搞‘急火饭’,可以采取商量、探讨、发问等办法,进行诱导,慢慢把‘马’牵回采访的主题上来。”[10](pp.175~176)中学生搞历史凋查亦然。作为访问者,必须态度恭敬并注意礼节,让受访者感到有亲切感、受尊重。由于访谈的问题不可能都预先设计好的,有些即兴问题是在谈话中产生的,因此好的互动会使受访者愿意畅所欲言而不是有所保留。
(6)模拟演练。
如果学生只根据事先准备的题目发问,学生及受访者之间的互动便刻板无趣,因此可让学生互相演练,随时就访谈内容作一定的增减或顺序的凋整,这样在正式调查时才能灵活应对。
调查中──
(l)引导谈话。
调查时大体依据已经规划好的问题进行访谈,引导受访者围绕主题和重点发言。当然,要尊重受访者的发言权,不要限制其谈话内容。在访谈的过程中如果发现存在明显的史实错误,只宜稍微提醒或事后用注解的办法解决。
(2)记录内容。
一般来说,访谈要做到“有闻必录”,因此录音机是必备工具。在谈话过程中,如果有专有名词或不明了之处,还需请受访者加以说明或记下来,以供日后讨论与整理。条件具备时,要尽量使用照相机。摄像机等现代化设备,拍下受访者或蕴涵历史内容的物品,“声、像、文”结合,让访谈的事实“立体化”。
调查后──
(1)整理资料。
采访结束后,要立刻对资料进行整理、核实,加工整理为文字稿。在整理过程中不能加入采访者的观点。整理完毕,最好请受访者进行校阅以确认它的准确性。
(2)全班研讨。
运用调查访谈的方式搜集史料固然重要,但最重要的还在于,让学生通过这些史料来了解一些历史相关概念和思维方法,包括史料的鉴定与诠释。历史教师可让学生根据搜集来的资料加以讨论。如将调查的内容与教材或文献资料相互比较,看看哪些内容可信度高,哪些内容有明显的错误;哪些观点与教材或文献资料不同,并探讨其中的原因。又如,针对同一事件,将观点冲突的不同访谈内容加以比较,进行分析,让学生说明自己的观点,以及支持此观点的证据等。
(3)成果评价。
讨论之后,教师指导学生编写调查报告。报告内容包括分工情况、心得感想以及访谈主题的研究成果。教师对之评价可依据以下一些标准:如,提出的问题是否能搜集到符合主题的资料,是否提了具有误导性的问题,访谈者与受访者之间的互动如何,搜集的资料是否可靠,是否有其他文献材料相配合,等等。对于学生的历史凋查成果,作为历史课的成绩评价之一,优良作品还可以公布在橱窗里,或刊登在校内刊物上,或作为历史课活动的参考资料等。
总而言之,历史教学中的社会调查是一个崭新的学习方式,影响其成效的,除了有学生方面的因素外,受访者的年龄、记忆力、兴趣、合作程度等都会影响它的质量。对此,要认真准备,通过巧妙而恰当的提问,以及讨论、整理等一系列活动使之顺利进行并达到预期的目的。
[作者简介]朱煜,男,1963年生,江苏扬州人,扬州大学社会发展学院副教授,从事历史课程与教学理论研究,目前主要研究方向为新课程与历史教材编制问题。
注释:本文为江苏省教育科学“十五”规划课题研究成果。
参考文献:
[1]杨祥银:《试论口述史学的功用和困难》。《文学理论研究》,2000年第3期。
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[3][日]二谷贞夫:《怎样搞好历史教学》。《历史教学》,1994年第5期。
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[5]课程教材研究所:《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(历史卷)》,人民教育出版社,2001年。
[6]李洁:《渗透人文关怀的“我的家庭历史”调查活动》。《历史教学》,2003年第4期。
[7]熊月之:《口述史的价值》。《史林》,2000年第3期。
[8]陈其:《美国中小学历史教学现状及发展趋势》。《历史教学问题》,1999年第1期。
[9]杨秀珠:《香港资讯科技教育与历史教学:个案研究》(历史教学国际学术研讨会论文,2000年,上海)。
[10]钟文典:《太平天国史调查答客问》;史式等:《罗尔纲与太平天国》,四川省社会科学院出版社,1987年。