三、游览《清明上河图》
1、事先将北宋画家张择端的《清明上河图》复制画分成数个段落，引导学生仔细观赏绘画的每个部分，激发学生的历史想象，如入时光隧道，置身于宋代繁荣的汴京城内。
2、配合柔和的音乐作为讲解时的背景音乐，相信更具吸引学生聆听的效果。
新课程的一个理念就是实现课程与现代教育技术的整合。随着多媒体越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计，显然要丰富和生动，也更需要花费时间和精力，还要具有一定的计算机知识和技能。但是，教学实践也发现不少问题，如，教学媒体的内容与教材缺乏联系；或者喧宾夺主、华而不实，形式上看很生动、很美观，但却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容的节奏和速度掌握不当，造成学生认知脱节；等等。这些问题在教学设计的时候需要认真对待。
5、教学过程设计
现代教学更关注学生的参与，提倡让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能；另一方面，教学不再是封闭状态下的活动，教学更趋于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写应有较大的不同，它的每个教学环节不仅注意知识的呈现，而且还要考虑教学意图、活动主体（学生？老师？还是他们共同参与？）、行为方式（思考、讨论、参观、调查等）、媒体运用以及教学的预期效果等等。
6、教学反思
应该说，教学反思贯穿于教学活动的整个过程，但反思内容和过程的叙写，通常是在一堂课上完以后。过去写得比较好的教案，在最后也有“课后分析”或“教学后记”等等，类似于现今的教学反思。因为教学反思的问题，后面还要谈到，这里就不详细论述了，仅举一例说明。江苏镇江市大港中学陈老师在执教《中国历史》时，组织了一次“话说长城”的教学活动（形式有“导游”、知识竞赛等），课后，陈老师写了如下的“反思札记”：[③]
“关于长城，教材上虽然只是稍有涉及，但是有很多话题、好多图片、许多资料，又很容易提起学生的兴趣，并能与已有的经验结合起来，所以，组织一堂这方面的历史活动课，应该是既有意义、又是可能的事。
从教学准备来说，要做到问题源自学生（不等于教师不设计问题），又要力争依靠学生解决问题，是要老师花更多的备课时间的。例如：座谈、督促检查、与学生商议等等，没有学生准备，即使课程资源再多，也只能是‘满堂灌’。从教学过程来说，我们采取竞赛与旅游两大板块来组织，希望学生动手、动口、动脑，积极参与。在课堂上既有师生合作，也有生生合作，在一定程度上体现了团队精神，也使历史课有了拓展的空间。
设想中的问题再生或知识生成的教学目标没有完全达成；关于长城价值的反思，对于七年级学生来说，是否有些要求过高？而关于长城未来的遐想，没有能够在课堂出现，如果因为时间宽裕或其他条件而出现了，是不是又没有了历史课的色彩？”
（二）教学设计的书写
1、书写内容：
（1）教学设计说明：写出本教学设计的意图和整体思路；（2）教学分析：包括教学内容分析和学情分析；（3）教学目标：包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；（4）教学策略：包括教学方法的选择、教学手段与媒体等；（5）教学过程；（6）教学反思。
2、书写说明：
（1）书写形式。课堂教学设计的书写，可以是文本的，也可以是表格的。两者各有利弊。一般来说，文本形式可以比较充分地表达思想和具体内容，信息量大，但在直观地反映教学结构诸要素之间关系方面较为逊色；而表格形式比较简洁直观，但其容量受到限制。
（2）教学设计的书写，不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活呈现，应该不拘一格，写出个性，写出创意，写出不同风格。教学过程的设计可详可略，但对有些学习内容，如引用的资料、教学资源等方面则要详细。教学目标的叙写，应独立思考，不宜简单“克隆”、“复制”《教师教学参考书》上写的现成内容；目标应简洁明了，可操作性强，包括对象、形为、标准等要素。
（3）除了简单地说明教学重点、难点等内容外，更重要的是考虑如何突出和强化重点，化解难点。这方面需要进行说明。
（4）说明在教学过程中使用哪些教学媒体，特别是媒体的使用方法及预期的结果等。
（5）作为教学设计来说，最后的教学反思也是一个必不可少的内容和环节。
