一、说课题
本课是初中《中国历史》教材第3单元第1课学习内容,秦朝是我国历史上第一个封建大一统的朝代,也是统一的多民族国家的奠基时期。秦朝开创的一系列制度,为以后历代王朝所沿袭。“大一统”、“多民族”、“中央集权”成为秦朝统治的显著特征。同时,秦朝也是一个非常短暂的朝代。
二、说教材
1、教材地位
秦的统一,继往开来,影响深远。为什么?因为它结束了几百年的诸侯割据纷争,开创了统一的多民族的中央集权的封建国家,而统一的多民族的国家的形成与发展,是我国历史发展的基本线索。
2、教学目标
知识与能力:依据课程标准和教材,要求了解秦统一的背景,说出秦兼并六国的顺序,完成统一并建立秦王朝的时间;探讨统一国家建立的意义,培养分析问题的能力;了解秦始皇加强中央集权的史实,如中央和地方政权建设,货币、度量衡和文字的统一,修筑万里长城,焚书坑儒等;通过对秦始皇和中央集权制度具体措施的了解,培养正确认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力;知道陈胜吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义;通过阅读“秦朝疆域图”,掌握识图的基本知识与技能。
过程与方法:依据课程标准和教材,要求了解中国古代纪年的主要方法,学习识读历史年表的基本技能。
情感态度价值观:认识秦始皇统一中国,开创了我国历史的新局面,对我国多民族国家的形成和中华民族的发展做出了积极贡献;知道秦的暴政是导致人民反抗和秦朝灭亡的根本原因。
3、重点与难点
重点:专制主义中央集权制度建立的措施。因为这是中国封建政治的主要特点,影响中国2000多年。
难点:对秦朝统治的评价。因为秦朝统治既有创造历史功绩的一面,又有实施暴政的一面。对初中一年级学生来说,辨证地进行分析,形成正确的是非功过观,具有一定的难度。
三、说学生
本课的教学对象是初一学生。根据初一学生的认知特点,注意运用直观材料,引导学生“神入”历史情境,并初步培养学生具有一定的思考能力。
四、说教学方法
本课以问题教学法为主,辅以教师讲解以及历史地图、多媒体等教学手段。
五、说教学过程(要点)
从纵向看,本课内容安排为“统一”——“措施”——“灭亡”。其中措施部分是教学重点;
肯定秦王嬴政在统一中所起的作用;
引导学生分析秦为什么要统一?统一的意义何在?
初步讲解“专制主义中央集权制度”概念的含义,指导学生理性的分析秦朝的各项主要措施政策。
分析秦的暴政与秦末农民起义的关系;
小结(略)
课堂练习与活动设计(略)
(三)怎样评价说课[3]
在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学环节和呈现的内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少“说”的味道,给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,为什么要这么做。此外,说课还要使具有一定的吸引力,让同行能够听下去。
优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。
1、突出教学理念
教学理念在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。即不但要说教什么、怎么教,而且要说出为什么。没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的亮点。
2、诠释教学思想
从说课的陈述形式看,它不仅仅限于对教学设计或教案的简单说明解释,它不是教案的复述,此其一。其二,说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
3、体现教学能力
从说课的整个过程看,好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践、解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。
4、展现教学境界
创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。教学是科学,也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对于教学准确而独到的理解,对于教学环节别具一格的安排和设计,对于教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
需要说明的是,优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此,以上所说也只是当今时代背景下几个主要的方面,说课评价标准就像其形式一样,应该是开放的、动态的和发展的。
附录 “说课”评价体系表(见表4-3)[4]
(该评价表为四川省历史教学界研制,在2001年成都市中学历史教师“说课”评比活动中试用,获得好评。参赛教师认为,此表导向性强,使教师进一步明确了备课到底应“备”什么,“说课”到底应说什么。评委认为,此表体现了新的教学理念,符合课程改革的发展方向,也便于掌握和操作。)
表4-3:“说课”评价体系表
项目 |
评价要点 |
权重 |
得分 |
说教材 |
1 |
教材的基本内容、结构和特点、重点和难点等 |
10 |
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说教师的教 |
2 |
教学目标的确定(含知识、能力、情感态度价值观) |
10 |
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3 |
教学模式(方式)的选择 |
5 |
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4 |
教学过程(环节)的安排 |
10 |
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5 |
突出重点、突破难点的方式方法 |
10 |
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6 |
教学手段的采用 |
10 |
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7 |
教学艺术创意(教学形象化、情感化等) |
5 |
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说学生的学 |
8 |
对学生的知识状况和能力水平、学习兴趣和习惯等
的分析 |
10 |
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9 |
学生活动主题及形式的设计 |
15 |
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10 |
学生活动过程及教师对活动的引导等 |
15 |
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总评 |
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100 |
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