二、开发利用历史学科课程资源的作用
开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历 史新课程和深化历史教学改革的作用何在？笔者认为 主要表现在以下几个方面。
（一）有利于激发学生的学史兴趣
学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。 据教育部1997年对北京市2107位学生的调查，在学 生对“最不愿学的课”的排序中，历史课居前3位之列； 在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史 课居第2位；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中， 历史课居前5位。最近香港商务印书馆对香港地区 的历史教育也作了一次书面普查，发现学生对历史课 不感兴趣的程度，与大陆差不多，比例高达80％以 上。“本来应该很有趣的历史课，何以受到学生如此的 冷落？究其原因，笔者认为其中固然有多种因素，如教 学方法的滞后，考试评价的制约，等等，但是应该说， 这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系的。
历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来，人们往往把历史教科书视为惟 一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这 样的狭隘课程资源观支配下，历史课被学生看成“死 背”而无趣的科目也就顺理成章了。按新课程的理念， 历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应 该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影 视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以 其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给 予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、 贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使 学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的 历史课程资源元疑将会极大地激发学生的学史兴趣， 这是传统单一的课程资源所无法比拟的。
（二 ）有利于学生参与教学活动
现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重 并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的 个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。
传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互 动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资 源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成 结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械 训练，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。 然而，历史教科书其实只是给学生提供了一种历 史知识的框架，并非就是历史本身，也不应该是学生学 “习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学 生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行 选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史知识的 特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要圃于教 科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜 集利用其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源 具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学 生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要 学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地 利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。可见，只有随着历史学科课程资源的逐步开发利 用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过 程，学生也才能真正成为历史学习的主人。
（三）有利于学生形成“探究式”的学习方式
新课程观在客观评价传统“接受式”学习的基础上，更多地强调培养学生的“探究式”学习态度和方法。 什么是“探究式”学习？“探究式”学习是学生在教师 指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习 方法。历史地看， 20世纪中期，美国课程专家施瓦布教 授就明确地把“探究学习”作为一种重要的教学方式而 加以系统论证。探究不仅是追求一个结论，它更是一种 经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。我国 现在不少地方开展的“探究式”学习实验研究表明，它 是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式。
近20年来，英国在历史教学理念方面最重要的一 项变革，就是认识到“历史科的中心是在于发展学生对 于历史探究的方法或过程的理解”，学生不应只学习过 去实际上发生了怎样的“事实性”知识；更重要的是要 学习关于“历史这一门知识是如何而来”的“程序性” 知识。具体他说，就是让教学活动成为越来越多的历史 教师注重指导学生运用各种材料去认识真正的历史的 过程。「’”因为英国历史教育界同行认为，学生惟有透过 运用各种课程资源的实际经验，才能真正掌握探究历 史知识的方式与方法。
英国历史教学改革理念对我们是有启发的。在新颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中， 就有这样一种取向，即重视将课程资源的开发与利用 与培养学生的“探究式”学习相结合，重视给学生提供 足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学 生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研 究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距 离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主 动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和 “探究式”的学习方法。
此外，从历史教师的角度分析，由于新课程分为国 家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师 也将要经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发和 建设。而校本课程开发的最大难点就在于它需要大量 的课程资源，包括历史课程资源的支持，此其一。其二， 历史新课程突出体现了发展性的精神。所谓发展性即 尊重学生的个性和特长的发展，为学生进一步学习打 好基础，为不同程度的学生的学业发展留下较大的空 间。我国新历史课程标准为此采取的是“保底不封顶的策略，允许历史教学可以适当超标）这样，历史教师 要创造性地实施历史新课程，就需要努力挖掘各种课 程资源。比如，历史课可以适当拓宽知识范围，随时穿 插一些“乡土内容”，以加深学生的理解。而许多乡土 史资源长期处于闲置状态，亟待历史教师去搜寻和整 理。再者，开展综合实践活动，尤其是历史研究性学习 活动，也离不开历史课程资源的开发利用。可以毫不夸 张他说，现在的历史学科课程资源的作用比以往任何 时候都显得更重要了。
