再现历史:六项有力的建构主义措施
--美国历史教学改革的新举措
作者:辽宁师范大学教育系 王维荣
近年来,建构主义在美国正日益受到青睐,并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义学习理论认为,教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程。“再现历史”是让具有不同学习风格的学生们“经验历史”的一系列教学活动。这些活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时获得多方面的智力发展。这些方法是美国教师课程学院的教育工作者们把理论研究同教学实际相结合的成果。
“再现历史” 的教学首先是以心理学家霍华德·加德纳的理论为基础的,即人类认知包括一系列比传统上为学校所承认的更为广泛和普遍的能力。加德纳发现每个学生都在以下七种智慧的两、三个方面有突出的表现:口头--语言的、数学--逻辑的、视觉--空间的、身体--动作的、音乐--韵律的、人际关系的以及自我内省的智慧。每项再现历史的活动都试图尽可能多地运用这七种智慧。
第二个理论基础是合作性的相互作用可以产生学习上的收获。通常学生在小组里一起完成集体任务时,一些学生往往垄断小组中的相互作用,伊丽沙白·柯恩找到了解决这个问题的一些办法。她发现如果对学生进行合作性规则和行为训练,把他们编入异质小组里,在一项需要多种能力的任务中给每个人分配特定的角色,他们则趋于更为平等地相互作用。因此,每堂再现历史课都运用这些技巧使合作性的相互作用更为平等。
支持再现历史方法的第三个理论基础是由教育理论家杰罗姆·布鲁纳所倡导的“螺旋式课程”的观念,即如果教师教给学生如何思考和自己发现知识,所有的学生都可以逐步掌握更为艰深的概念。
那么如何以这些理论为指导,帮助学生积极地建构过去,同时获得多方面的智力发展呢?他们从建构主义观点出发,形成了建立在三个理论前提基础上的六种动态的、高度相互作用的教学措施。