朱振荣：历史教学中培养阅读能力浅谈

山东聊城一中 

阅读是从书面材料中提取信息的过程。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”①，是观察、分析、思维等高层次能力的基础，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。②”学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的“可持续发展”、终生发展。而阅读又“是一种技能”，“要达到真正理解的地步，是要经过练习的③。”“学习阅读是这样一种事件，即学习理解书面材料的潜在的意义，然后把理解到的潜在意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义。④”教材是中学生的主要阅读材料，如何依托教材使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢？充分把握关键词、扣准历史概念、横向迁移知识、掌握章节结构是一种有效的方法。

一、充分利用关键词

1.程度词：抓住程度词，可以理出事件发展的完整过程。如：中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”、“巩固”、“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”等几个阶段；中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段；法国资产阶级革命中，社会的改造经历了“初步”、“进一步”、“彻底”等阶段。
 
2.重复词和序数词：

抓住这类词可以建立同类内容的专题知识体系。如《九国公约》签订，“又要使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”，抓住“又”字就能将近代列强在侵华问题上的阶段性和相互关系发掘出来，19世纪中期到20世纪20年代经历了“相互争夺——共同支配——日本独占——共同支配”的历程；又如“19世纪50、60年代……工人运动和民族解放运动再度高涨”，抓住“再度”就能理出19世纪国际工人运动“高潮——低潮——高潮——低潮”的发展态势；维新派和封建顽固势力的论战，“形成中国近代史上的第一次思想解放潮流”，抓住“第一次”，可以思考还有哪些思想解放潮流？由此就能理出中国近代几次思想解放的知识结构；“1870年，法国推翻了第二帝国，建立了……法兰西第三共和国”，抓住“第二”和“第三”，就能将法国政体的演变整理出来。抓住线索，再分析为什么会有这一过程，产生了何影响，从中得出什么认识等。这样做有助于建立立体知识结构。

3.关联词：

关联词表示事物间的联系，抓住这类词利于把握知识点间的联系，不仅能建立牢固的知识结构，还有助于深化认识。如：“抗战进入相持阶段后，蒋介石虽继续抗战，但表现出很大的动摇性。”通过提示词我们不仅可以知道蒋介石抗战态度的变化——动摇，更应注意蒋仍“坚持”抗战而没有放弃抗战。

4.对比词：

抓住这一类词可以把握同类事件的一般规律（普遍性）和某个事件的突出特点（特殊性）。如：“19世纪六、七十年代，资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开，美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式，走上了迅速发展资本主义的道路”。抓住句中“不同方式”我们可以这样理解：这几国走上资本主义道路的方式是不同的，但最终结果是一样的。那么“不同”表现在哪里？为何会有这种不同？由此我们就可以把握各国的特点；结果是一样的，都“走上了发展资本主义的道路”，由此我们就可以把握本时期历史发展的基本特征。将不同方式与相同结果结合我们更能认识历史发展是普遍性和特殊性的统一。
 
5.抓住既能体现主体内容，又能拓展、深化教材的提示词，逐步分析，层层深入，培养阅读和分析能力。

如“14、15世纪，人类历史经历着巨大的转折”。句中“转折”指什么？为何会出现“转折”？根本“转折”是什么？从而准确把握本阶段的特点和经济与政治、思想的关系等。再如：“督政府一方面……，另一方面……建立正常秩序。”句中“正常”是提示词。由此分析“正常”的表现是什么？为何说是“正常”？之前是“不正常”，表现是什么？为何会出现这种“不正常”？这就能深化对法国大革命过程的理解。