“鱼”  和  “渔”

—— 课程改革下一个历史教师的反思

                           北京市世青中学   黄 辉

内容提要：知识经济的到来，人类创造新知识的速率成几何倍率增加，知识更新的周期在不断缩短。学生在学校所学的知识，将不再能够适应未来时代的需要。时代的发展，注定认为了生存，不得不终生学习。所以，学校不仅要传授给学生人类积累的重要的知识，更重要的是教育学生如何去自己学习，以跟上时代的脚步，使自己适应时代的发展。为了实现这一目标，教育界在进行不断尝试，实行课程改革。本文就历史课程改革发表自己一些浅显的看法。

关键词：教育理念 创新  教育改革 新课标 历史教学目的  以史为鉴  史学功能

21世纪是知识经济的时代，更是创新的时代。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而如何培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，就是教育界的重任了。

为了承担起这个重任，教育界在不断地进行改革尝试。

中国目前进行的教育改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。说到教育改革，自然地，我们就会想到“授之以鱼”和“授之以渔”这两个词。的确，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变，但是，我认为，我们应该赋予“鱼”、“渔”更深刻的内涵。“渔”的目的抓“鱼”，我们要教给学生抓鱼的方法，但这还不够，我们应该让学生明白什么样的“鱼”是他们应该抓的，抓“鱼”做什么，怎样使用现代化的、先进的手段更有效地抓到这条“鱼”。

以上的“鱼”、“渔”之说是针对教师教学观念的转变。课程改革是一个破旧立新的过程，对于一个历史教师而言，面对课程改革这个大课题，我们也要明白我们自己的“鱼”和“渔”是什么，这样我们才好教学生怎样去抓鱼。

在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析”。文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。我认为这个问题也是历史课程改革的中心问题。

面对怎样解决这个问题，我认为首先我们要给历史学、历史教育一个正确的定位。也就是说，我们先要知道“鱼”是什么。各门学科的分类，都有其特定的内涵和定位．历史学科就是鉴古知今、使人明智的学问。由于各种原因，在中学历史教育中一度出现僵化、教条的倾向，一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，学历史的目的就是在高考中取得高分，成为进入大学的一块敲门砖。这极大地影响了人们的历史观，制约了中学历史教育的发展。应该说，史学功能这—问题是老调新谈，司马光的《资治通鉴》、毛泽东圈点《二十四史》等．已充分说明了史学的借鉴功能。中学历史教育更要发挥史学的借鉴性，使人明智。通过历史学习，帮助学生通晓世界文明的演变史，不仅使学生了解当今世界各种问题的渊源．更要从纷繁复杂的历史中吸取有益于社会进步、有益于个人身心健康发展的营养，使学生真正达到“鉴古以知今，读史以明智”的目的。

确定了中学历史教育的定位后，接下来的任务是如何去实现这一目标，发挥史学的重要作用，确立历史教育应有的地位。即“渔”。首先，教师除了要有丰富的历史知识外，更要树立起正确的教育理念。这是一个知识经济的时代，是一个信息爆炸的时代，知识以几何倍率增加，而知识更新的周期在不断缩短，学生在学校所学的知识将远不能满足未来社会的需要。所以，学校不仅要传授给学生人类积累的重要的知识，更重要的是教育学生如何去“学会学习”、“学会生存”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”，以使自己适应社会的需要。其次，要透彻的理解历史课程标准、大纲。《全日制义务教育历史课程标准》（以下简称《标准》）明显地反映了课程改革的变化。在课程目标上，将素质教育理念落实到课程标准中，全方位体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的教学目标，有助于学生掌握历史发展轨迹、树立正确历史观、人生观。在加强学生的情感态度教育方面、帮助学生树立科学的世界观、人生理、价值观方面，历史学科所能发挥的作用是其他学科所无法替代的。在课程结构上，加强了学科整合并设置一些活动课，例如教材中关于丝绸之路的活动课，就充分的体现了学科整合这一特点，同时还注意到古今的联系，以古知今，另外这一活动课在学生如何收集历史信息、历史材料方面也充分地体现了历史课改的目标。在学习方式方面，《标准》通过加强过程性、独立思考，以及对教材、教学等方面的评价，引导学生主动参与]亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。依据《标准》，初中历史课内容相对精练简单一些，这样通过掌握知识留住学生的兴趣，让他们养成终身学习的习惯。同时历史更贴近生活，历史课更贴近自我，将知识构建和学生的个体世界紧密相连。 我认为教师应该认真研究学习《标准》，领会精髓，以《标准》为依据，更好地进行教学。再次，教师教学方式的转变。教师的角色要从“传授型”向“导向型”转变，改变“一言堂”式的授课方式，将学生从死记硬背中解脱出来，让他们积极主动的学习知识。改变学生“学历史只要背就行”的观点。教学过程从结论式教学向过程式教学转变。如“历史意义”、“评价”等都是结论，有些结论学生不一定赞同，教师应该将的出结论的过程讲解给学生，让他们主动参与到分析、讨论中，把“学法指导”渗透到教学过程中。最后，教师可以大胆对教材进行整合，以便更好的完成教学目标。例如初中中国古代史的教学，学生年龄小，有一些抽象的历史概念理解不了，教师可以先将中国古代史的发展阶段、每个阶段的历史特征讲给学生，让学生头脑了有个大致的框架，然后再具体讲述每一个阶段的历史，这样有助于学生对 历史概念的理解，同时有利于学生的对比分析能力的培养。

中学历史教育长期停留在对历史知识的灌输、掌握上，而没有充分发挥历史教育的特有功能。尽管史学观点在不断地完善、发展，教学方法、手段在不断地改进、提高，而史学的功能却在不断地淡化以致削弱。今天，素质教育的要求、高考制度的变革、信息时代带来的获得知识的多渠道，都在呼吁古老的历史学重新焕发其年轻的朝气。怎样借鉴、怎样使人明智则是中学历史教育过程中需要不断探讨的问题，怎样培养出有创新意识和创新能力的人才，教育怎样应付本世纪世界经济的挑战，是我国教育最重要的任务之一。