（三）史料证据在历史考试中的使用
从90年代以来，史料（材料）已经越来越多地渗透在历史学科的各种考试之中。由于确立了“能力立意”的考查方向，而考试测量学有一个基本原则，即，只有在新材料和新情境下，才能考查出学生的真正能力和水平。因此，试题如果重复课文中的材料和情境，只能考查学生的记忆能力。正因如此，在近年来的各种历史考试（包括高考）中，史料被运用于几乎所有的题型。不仅用于材料解析题，也被运用于选择题和问答题等题型中。材料解析题自不待言，设计选择题和问答题如何运用史料？试以我国的高考题和港台地区的练习题、高考题为例加以说明。
1、选择题使用史料证据
例1：王安石认为“公私常以困穷为患者，殆以理财未得其道。”下列变法措施中，与解决这一问题有关的是：①青苗法 ②募役法 ③将兵法 ④市易法
A、②③④ B、①②③ C、①③④ D、①②④ （2004年高考江苏卷）
例2：汉武帝问策贤良文学，董仲舒对曰：“臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”董的对策：
A、指出了汉武帝弱点 B、违背了汉武帝初衷
C、触犯了汉武帝忌讳 D、迎合了汉武帝意愿 （2004年高考上海卷）
例3：史书记载：汉景帝时，景帝的弟弟梁孝王入宫晋见，皇帝相当亲热，得知梁孝王有五位儿子，便赐给他们五人侯爵之位，并赏赐许多物品。梁孝王死后，景帝将梁孝王所遗之国分为五份，每位侯爵一份，又把他们的爵位通通提升为王。历史学者读到这段故事，最恰当的解释是：
A、皇帝友爱兄弟，也疼爱子侄，所以要提升他们爵位
B、皇帝担心外患，所以要加强位在边境的梁国屏障功能
C、皇帝担心梁国成为帝国心腹之患，所以实施“众建”
D、皇帝推行开发边疆政策，所以要边疆国梁国多发展
（2003年台湾“大学学测”题）
例4：史家描述第二次世界大战中各国领袖的性格：丘吉尔“有想象力但不稳定”，罗斯福“天真而喜欢喊口号”，他们并不比“往往情绪失常而暴怒”的希特勒更明智。对于这种说法，以下理解何者较为适当？
A、这位史家的说法是对历史事实的客观陈述，可以采信
B、这个说法只是这位史家的片面的主观意见，不足采信
C、这是史家从特定角度评论历史人物的结果，可以作为参考
D、可见当时各国领导人都不明智，因而掀起第二次世界大战
（2003年台湾“大学指考”题）
（注：现在台湾地区的高考制度，年初有“大学学科能力测验”，简称“学测”；7月初有“大学指定科目考试”，简称“指考”。）
2、问答题使用史料证据
例1：“苛政猛于虎”。秦隋二世而亡是后世许多开国君主的前车之鉴。“天子者，有道则人推为主，无道则人弃而不用，诚可畏也。”一个“畏”字，促使不少统治者调整政策，从而出现了社会繁荣。请选择一个中国古代的繁荣时期，简要分析其原因与表现。
（2004年高考上海卷）
例2：“宋徽宗能书善画，对玩乐尤为喜好，凡能投其所好者，都得到信任和重用。如，高俅，本是个听差，因为善于踢球，徽宗继位后，不几年就升为殿前都指挥使，统领禁军：与高俅一道当随从的人希望徽宗也能一视同仁，宋徽宗竟说：‘你们有高俅那样的好手脚吗？’徽宗还到处征取奇花异石。苏州应奉局有一块高达四丈的太湖石，载在大船上，役夫达数千人之多，在运往京师的途中，拆毁桥梁、城墙、水门，以便通过。”
（1）高俅凭什么本事成为殿前都指挥使？
（2）太湖石在运往京师的途中，造成什么破坏？
（3）你认为宋徽宗是一个怎样的皇帝？ （香港高中历史习题）
例3：元人汪大渊游历各地，记述见闻，著《岛夷志略》。他记“琉球”有云：“地势盘穹，林木合抱，其峙山格高峻，自彭湖望之甚近。土润田沃宜稼穑，气候渐暖，俗与彭湖差异，水无舟楫以筏济之。”请问：
（1）他所说的“琉球”今为何地？
（2）其地风俗为何与与彭湖差异？
（1994年台湾“大学联考”题）
综上可见，现在历史试题中运用史料，所测试内容不再限于课文知识的记忆，还要求更高层次的理解与分析。因此在历史教学时，教师需要花较多的工夫在解释历史概念和现象上，要培养学生发现并能说明史实与史实之间关联性，以及分析历史人物、历史事件和历史现象的能力。在具体设计时需要注意的是，材料对于考生来说是能理解的，符合他们的认知水平；材料要与设问有相关性，而且不是可有可无的内容；材料应避免照抄课本中使用的材料或课文，也不宜过于冗长等。
