大象版注意历史过程和结果的表述，内容丰富，语言平实。但课文的结构、历史事件的叙述方法和观点与统编教材更为接近。以第一次工业革命为例，其他教材从内容标准的要求出发，教材的重点一般在工业革命对世界市场发展的影响上。但大象版教材的重点仍然在工业革命的过程上。该三个子目的标题是：“英国的工业革命、工业革命的扩展、工业革命的影响”。这样的课文结构与统编教材是基本相同的。
岳麓版的表述与统编教材的风格完全不同。有一些新的提法，观点比较新颖，但增加了一些课程标准没有规定的内容，而有的内容的叙述不很完整，学术文体语言应用较多。
人民版严守内容标准的要求，内容丰富，注重事实的表述。但有些专题的处理过于机械，值得商讨。例如，《列强侵略与中国人民的反抗斗争》这一专题，就照搬课程标准的思路，把列强的侵略和人民的斗争分为两个方面表述，影响了历史事件的完整性，也容易将历史事件写成大事年表，试以《国门洞开》子目的前三个自然段为例加以说明：
1840—1842年，英国发动侵华的鸦片战争，并通过中英《南京条约》，首先打开了中国的大门。之后，美、法等国也加入了侵华的行列。
1856—1860年，英、法两国联合发动了第二次鸦片战争。战争前后，俄国趁火打劫，侵吞了中国东北和西北领土150多万平方公里。
1883—1885年，法国发动侵华战争，打开了中国的西南门户。
甲午战争和八国联军侵华战争的表述方式与此基本相同。尽管随后从政治和经济等方面叙述了战争的影响。但由于把一个事件分在几处表述，很难展现历史的过程，不利于历史现象的联系，也不容易达到突出重点、叙述具体生动的目的。
课程标准所确立的历史专题，一般带有纵向延续时间长、横向联系少、主题突出、单线条发展的特点。如：按照知识的纵向线索组织课文内容，不利于从历史发展的整体性上认识历史，也增加了历史学习的难度。我们认为，专题所涉及的历史事件的表述，仍以横向阶段的有关内容为单位组织为好。这样，既能通过同一类型的历史内容从纵向上整体地反映历史专题的性质，又能在横向上充分表现专题内容与其他内容的联系，并能降低历史专题学习的难度。
（2）历史人物的表述
历史事件是人的活动的事件，缺少人的活动就不成其为历史事件。高中实验教材在关注历史事件的同时，也从以下几个方面采取了一些方法注意表述历史人物的活动，以增强历史事件的真实感和可读性。
一是借助于历史事件的叙述反映人物的作用和影响，这种方法称为“以事系人”法。例如，在叙述甲午中日战争的历史事件中，人教版、人民版和大象版都提到了李鸿章的有关活动。人教版这样写道：
“随后的黄海大战中，北洋舰队的损失虽然比日方大些，但主力尚存。李鸿章却指令保船避战，让北洋舰队退守威海卫港内，不许巡海迎敌，日军乘机控制黄海制海权。”
通过这样的表述，突出了李鸿章军事指挥的失误对中国甲午战争失败的历史影响。
“以事系人”法是比较常见的表述历史人物的方法，也是编写历史教材的常用的方法。就必修1专题二而言，人教版这种方法运用得最好。单是鸦片战争这一内容，人教版所涉及的历史人物就包括林则徐、道光帝、琦善、葛云飞等人。其中，对林则徐的表述达260字左右，对葛云飞的表述达160字左右。从分量看，两者相加已近课文内容的四分之一。对他们两人的表述有言有行，描述生动，感染力强，增强了课文的可读性，也是爱国主义教育的生动素材。
二是通过历史人物活动的叙述来展示历史现象的具体方面，这种方法称为“以人系事”法。如必修3专题一有关明清时期儒学思想的发展的内容，各版本第1个子目的标题都涉及李贽这一历史人物：
