人教版
人教社有其传统的优势，50多年来为全国中小学生编写了多套历史教科书系列，积累了一定的经验，也有不少教训。该套教材在继承以往传统的基础上有所创新：
[1]紧扣课程标准，继承原有教材的传统。从高中生的年龄、心理特征和认知水平出发，文字直白，条理分明、通俗易懂而容易被人接受，也有利于新旧教材的衔接。创设情境，引导学生观察、探究、实践，让学生学会自主学习，并在参与分析、讨论、比较、归纳的教学过程中，实现教学的“三维目标”。
[2]结构实用简便。设置了“编者的话”，供大家参考。每课的基本结构由导入框、正文（宋体宇）、阅读课（楷体字）、文献资料、图表图画、动脑筋、注释和注音、活动与探究、自由阅读卡、活动课等十部分组成。教科书结构和编写体例如下：
（1）单元：采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
（2）课：每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。
（3）导入部分，重视开头引趣
单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习；从而增强学习的目的性，提高学习效率。
课导入：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。如由悠久的传说、生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣及风景名胜、文物古迹等开篇的导入框就成为激发学生学习兴趣，启发学生理解教材的点睛之笔。
（4）课文正文部分
用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，约两千字左右。
（5）课文辅助部分
为改变学生的学习方式 课文中间特插有几种栏目，扩大了学生的知识面。【历史纵横】是与课文内容有紧密联系的各类历史知识。【资料回放】是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。【学思之窗】提供了阅读材料，并提出问题，属插入性思考。有些还为学生提供了学习历史与现实相联系思考得机会。
（6）测评部分
在每课之后设置“探究学习总结”，成为培养学生发散思维、创造意识和实践能力、最能体现转变传统教学方式的有力杠杆。包括：“本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测。“学习延伸”形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动，供自由选择。
（7）单元学习小结，促进学思结合。每单元之后，设置了“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。包括：
“重要概念简释”是训练学生用最精炼的语言对某些概念进行解释的能力。“归纳与总结”是为了培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。“历史感悟”中的“学史心得”，供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发以及获得的经验教训等记录下来。另外，“学史存疑”部分，供学生记录那些对某些问题没有理解透、对某些材料或结论存有不同看法、甚至有怀疑的问题，以备今后进一步探究。
[3]叙述平和通俗。注重以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的教育，在进行人文教育时，则通过分析历史事件的成败得失，通过评价历史人物的是非善恶，培养学生尊重他人，遵守公民道德等人文精神。
{4}加强网络资源开发利用。人教社建设了人教网（www.pep.com.cn），作为课程教材的延伸。不仅大量提供由于课本篇幅所限而无法纳入的阅读材料和拓展学习，而且及时推出由于课程教材一定的稳定性和滞后性所来不及更新和提供的最新材料，具备了其他所教材更优厚的条件。
不过，“人教版”教材的新鲜感上仍然还欠缺一些，主要表现在：一方面在“史论”方面吸收新成果的力度不够；抽象的概念多，现成的结论多，知识内容分量过重，密度过大。此外，问题的设计上应避免老套古板，例如必修一中“辛亥革命”部分的两个“探究问题”是：①辛亥革命是怎样推翻封建君主专制制度的？②“辛亥革命”的历史意义和局限性何在？。同时，黑白编排的版面在直观视觉上，不易吸引学生；黑白地图难于使学生形成清晰的历史空间感。
