教材不是教学活动的主要依据［ 作者：杨国金[谈话整理]    转贴自：中学历史在线    更新时间：2005-1-13

以往，人们过于注重教材在教学中的地位和作用，强调“以纲为纲，以本为本”，把教材看成是主要甚至是唯一的课程资源，以至说到课程，就只想到了教材，说到课程改革，就认为是教材改革，以为就是换一套教材。

    教材无疑是我们组织教学活动的重要依据，但绝对不是唯一依据，甚至可以说不是主要依据。教材是课程专家和学科专家根据课程标准编制的一种教学材料，主要用来给教师提供一种示范，是教师教学的一种范例性材料。不同版本的教材，体现了不同编写者对课程标准的不同解读。事实上，使用教材的教师也应该有自己对课程标准的解读，从这个意义上说，教师教学的过程也是编制属于自己和自己学生教材的过程。因此，教师对课程标准的解读和对教材的再创造就显得十分重要。教材只能是教师组织教学的一个范例和参考。教师必须结合学生的认知实际，结合学校现有的课程资源，重新组织教学的材料，这样的教学才有针对性和实效性，才会富有生命的活力。

    教材是学生学习的“学材”，学生的经历、经验、认知水平和个人爱好是各不相同的，对教材有不同的理解也是正当合理的。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。无论是正确理解，还是对教材的误读、错读，都是一种课程资源，都对教学有促进或借鉴作用。以生为本，关注学生的生存状态、生活背景和学习状况，“以学定教”，这是我们尤其要引起重视的。

    教师和学生都是课程资源，师生互动也产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动和结果是无法预测的。他只会随着教学活动的展开而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，因其无法预设和预测而显得更加鲜活。通常说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的这种教学中生成的知识与体验，他对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。

    课程资源是异常丰富的，既有校内的，也有校外的，既有文本的，也有非文本的。校内的图书馆（室）、阅览室、教学挂图、学科教学（材料）中有关的资料、校园文化环境等，都是重要的课程资源。课程资源并不遥远，就在我们身边，关键是要有强烈的课程资源观，注意有意识地开发和利用。课程资源并不神秘，不是高深莫测，只要我们用心去发掘，课程资源就会取之不尽用之不竭。校外的课程资源更是丰富多彩。有文本的，有实物的，有环境的，有习惯的，放眼皆是。而这，恰恰是我们过去注意不够的。学生是社会中的人，学生的社会化是教育的重要目标。学生的社会化离不开与社会的联系。我们以往的教学，一个重要的失误就在于就知识教知识，不重视校外各种因素对学生的影响，有时显得更为重要，其作用也更长久。我们要善于利用校外的课程资源，丰富我们的教学内容，让学生在具体的、可感知的、容易理解的教学内容中学习。

    新一轮课程改革一个很重要的特点就是制订学科课程标准，取代学科教学大纲。课程标准是我们教育教学活动的依据，也是考试评价的依据。课程标准对于具体的知识教学，不像原教学大纲那样具体，这对教师来说，既给教学活动提供了充分展示才智的机会和舞台，也给教师创造性实施教学带来了一定的难度。课程标准文字不多，但句句管用，微言大意，需要教师认真研讨，探幽发微，领会其精神实质，发挥其课程资源的最大效用。

    课程资源不仅包括课程标准、教科书等有形的资源，还包括师生有计划的教学活动、预期的学习效果、学生学习的经验、学生学习中的社会化进程等无形的、不断生成的资源。教师要树立新的课程资源观，要善于根据社会经济政治的发展、科技的进步和不同学生的实际，不断扩充课程资源，自觉更新课程资源，以应对社会进步给课程带来的各种挑站。课程资源的稳定是相对的，变化与发展则是绝对的。