在人民教育出版社高中历史编写组主编的《全日制普通高中历史课本》及《教学大纲》（２００１年版）中对《走》剧中颇受争议的几个主角是这么下的结论：
慈禧：“政变上台，诛杀大臣，借洋兵助剿，置民族和国家的安危于不顾，发动政变，镇压变法，与外国势力联合绞杀义和团反帝爱国运动”。
李鸿章：“镇压捻军和太平天国，洋务派代表人物，避战求和、卖国，对内贪污、对外受贿”。
袁世凯：“出卖维新派，篡夺辛亥革命胜利果实，对内镇压对外卖国，妄图复辟帝制”。
对于中国近代史，历史课本是否有必要很快吸收新的学术研究成果？历史课该如何教学？从事高中历史教学与研究工作的高级教师徐云庆在２００３年第３期《历史教学》上就高中历史“清末新政”的编写提出了自己的看法。
徐云庆老师认为，在现行教材中，有关清末新政“不过借此掩饰国民的耳目，讨讨洋人的喜欢罢了”；“没有放一线光明”；也“没有使清政府摆脱内外困境”。而“预备立宪”更是“一个骗局”。这样的评价有失公允。
徐云庆老师指出，在现行的历史课本中，那种绝对化、公式化的结论还有不少。在编写新教材时应彻底摆脱这种观念的束缚，不写或少写空洞结论。即便是非写不可的重要结论，最好换种方式，如转到课后练习中，以材料题形式出现，由学生研究材料自己总结出结论；也可以在某些重要章节后安排活动功课或者有代表性论文节选，让学生自己研究学习；还可以在历史课外读本中选入有分量的论文或有关文献资料。至于明显陈旧的观点则坚决抛弃。
北大附中的高二学生冯鼐表示，作为学生，希望最好不要给历史人物太多结论性的描述。他们绝大多数的历史知识还是来自历史课堂，虽然偶尔老师也让他们自己去查资料，但这样的次数太少。最好的教学方式是，老师能结合历史题材电影电视作品，把问题拿到课堂上来讨论，这样学生对历史的兴趣能够大一些。
成都教育学院冯一下老师一直从事基础教育的研究工作，他还做了大量的资料搜集整理工作，有一些是西方中小学历史的经验和具体情况，“他山之石，可以攻玉”。在教学中，国外历史教师重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，强调史料的“证据”作用。英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为，给小学生上历史课，最好从他们身边的熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起，这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心。
国外一些历史教师很注意启发学生思维。曾作为中英校际交流学生赴英国一所中学就读的南京外语学校学生居涛在谈自己的亲身感受时说：“英国老师讲课，是一种典型的启发式教学。比如老师在谈第二次世界大战或中东问题时，先会给同学们一个话题，让同学们自己去看书、找资料、写论文，然后提出问题，由老师进行提示、解答。”
另外，国外提倡学生走出课堂去亲身“感受”历史，组织多种参观活动，让学生参观古代战场、古代工厂的遗址、古旧建筑古桥梁，观看过去遗留下来的生活用品、衣服等，以增强历史的真实感。在美国，历史课（或社会课）教师每年都要结合教学组织几次郊游。为给青少年学习历史提供更方便的条件，法国政府规定每年９月的第三周周末为“历史文化遗产日”。在这一天，全国一万多处古迹、历史建筑和国家行政机构免费开放。这一举措深受青少年欢迎。欧洲一些国家纷纷仿效。
美国和其他一些国家中小学的考试很有特点。考核的重点不是考查学生是否记住了大量的知识以及教师给出的结论，而是要看学生表现出来的分析能力的高低和答案的合理性。很多学校明令禁止教师提供“惟一正确的答案”，鼓励学生发表不同见解，允许多种答案同时存在。
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