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3.2.1        从生活中学习地理[1]

学科教学在利用与开发课程资源方面，必须结合学科特点。从学科的特点出发，选择合适的课程资源，有助于高效实现课程和教学目标。我们特地选编如下两则阅读材料，希望能够加深这一认识。

人总是生活在特定的自然条件下，人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学时，我们应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。比如，教材要求学生会用地理的思想和方法看待身边的一些事情，安排生产和生活要因地制宜，扬长避短。我要求学生讨论：为什么迪康公司要在安德建立川芎种植基地？对这个身边的鲜活的生活事例，学生交头接耳，各抒己见。讨论后有以下说法：经济原因--公司需要大量的价格稳定的药材资源；自然条件的原因--成都平原的气候、土壤适宜川芎栽培，川芎原本就产于四川。这就让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活。学地理知识的有用性，促使其学习地理。

当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。比如，在“我们需要洁净的空气”这一框题中，我要学生指出成都地区的几大污染源，并要他们提出治污的合理化建议。当时，课堂讨论热烈，学生异常活跃。可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力，“问渠那得清如水，为有源头活水来。”成都郊县花木经济的兴起，是我在介绍全球变暖时穿插的另一个生活题材。怎样减少二氧化碳的排放，阻止全球变暖呢？在花园，由于很多学生家里种有花木，对栽花养草带来的环保效益，他们切身的感受是：原野绿了，水更清了，空气洁净了。与此同时，人们的收入也增加了。种植花木把发展经济与环境保护很好地结合起来，实现了可持续发展，真是一举两得。这样的穿插举例，就让学生学到了有用的地理。

中国加入WTO的客观形势，也迫使地理教学改弦易辙，不能再走老路。要适应现实需要，多给学生介绍入世后需要的有用地理。这既是对地理的挑战，也是地理的机遇，在这方面，地理应该大有可为。在经济全球化的今天，世界就是一个大市场，人们需要了解世界，参与竞争。学生必将更自觉地学习家乡的、祖国的、世界的自然人文知识，地理知识将成为未来人才综合素质不可或缺的组成部分。生活中，人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的广博，知识结构的健全。

学习对生活有用的地理，除了课堂上老师有机的适时的穿插而外，我们还必须构建基于现代信息技术条件下的地理。诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校图书馆。有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视也是一种很有效的地理资源。中央台教育频道常播地理方面的节目，质量高，趣味性强。还有很多与地理有关的节目，如“人与自然”、“东芝动物乐园”、“国家地理杂志”等，学生喜爱，老少皆宜。教师也应收看，以开阔视野，丰富知识。此外，结合各地情况，开发乡土地理资源也十分迫切。家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革须纳入计划，调查整理。乡土地理应进入课堂，学生中有相当一部分会回到家乡，了解乡土，十分必要。总之，要让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。

应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改成功的关键。新教材的成功是因为它特别重视地理和生活的关系，让地理服务于生活。教师应从地理与生活入手，为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理。

地理教学必须联系生活，从生活中汲取养分。只要我们顺应变革的时代，不断调适自己，与时俱进，课改的星星之火必将成燎原之势。

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3.2.2 信息技术资源的开发与物理教学的发展[1]

《大气的压强》这一节是与生活实际联系非常密切的内容。但是学生对大气能产生巨大的压强认识十分肤浅。可将马德堡半球实验制成二维动画效果，让左右两边的八匹马向相反方向拉铜半球，并在马用尽全力把两个半球最后拉开时，配以很大的声响效果来刺激学生，使他们顿时有一种身临其境的感觉。在这种环境中、学生很自然的进入了本课的教学情景，对所学的知识产生了强烈而浓厚的兴趣。

如《抽水机》一节的教授，离心泵知识的传授是难点，只选用演示仪器，容易使学生停留在对吸水、出水这些表面问题的认识上，对于离心泵的内部构造——叶轮及转动时的旋转方向，以及叶轮中心部分形成低压区、边缘部分形成高压区，从而把握离心泵抽水原理——大气压的作用等，学生不容易理解清楚，如果把利用信息技术，配以投影片的教学，不仅使学生明白了水流过程，叶轮的旋转方向、水面大气压的作用，而且使学生从本质上掌握了离心泵的工作过程，进而理解了吸水、压水原理，从而突破了教学难点。

例如：“海波的融化和凝固”实验中，利用信息技术先对实验进行实拍投影，让学生清楚的看到实验过程中发生的现象，然后在课件中用动画的手法做出海波的各个状态随温度变化的曲线图像，让学生通过图像分析出海拔融化和凝固的特点。有的实验利用信息技术中多媒体组合技术来演示，能变静为动，增强趣味性。例如：《电流》一节中，在课件中用导线将干电池、开关和灯泡连接好，动画演示闭合开关时，导线中有电流通过，电子流通过时发出似流水叮咚的声音，以刺激学生的听见；外部回路上的灯泡，有电子流通过时电灯发光，每有一个电子流动时，灯泡亮一次，有连续电子流通过时，灯泡会一直发光，以此来刺激学生的视觉。这种在技术上的“动态化”的处理，将用语言很难描述的电流流动过程，表述的清晰、准确、生动形象。

例如：在讲解《分子运动论的初步知识》时，用计算机动画技术将空气分子与红棕色二氧化氮气体分子的相互扩散过程模拟出来，可以使学生观察到肉眼无法观察到的微观现象；同时对于几天（硫酸铜溶液与清水的扩散）、几年（两个铅块之间的扩散）才能观察到的扩散现象，用信息技术在几分钟内就可以模拟再现，达到了高质量的教学效果。

例如：在讲解“阿基米德原理”的推导时，先用二维动画演示正方体物块被投入水中，接着演示物体上、下表面由于处于水中的深度不同，而受到不同的压力（可用移动的箭头表示上、下受到不同压力的情况），最后再用动画演示物体逐渐进入水中较深处时，让学生观察物体上下表面处于液体中的深度是否发生变化？深度的差值是否改变？并进一步展示出用压力差法推导出阿基米德原理公式的思路、方法使抽象的知识得到形象化的解释，利于学生理解记忆。

例如：讲解“浮力产生原因”时，教材设置了“用弹簧秤测力”的实验，让学生认识“比水重的物体——铁块浸没在水中时也受到水对它的浮力”。但是该实验涉及到读记弹簧秤的读数时，首先要认清弹簧秤的量程、最小刻度，并正确读记结果。让学生帮助读记不仅浪费时间，影响授课进程，而且有可能使某些同学对数值的真实性产生怀疑。教师可在备课时，将演示的必然结果预制成幻灯片，在教学过程让每个学生认清示数，提高了对“比水重的物体”在水中或其他液体中也改变浮力的认识，从而压缩了教学过程。可以将时间更多的分配在浮力产生的原因。同时保持了学生在学习过程中的连贯性和始终性，还可让学生学习新知识，巩固新知识、完成巩固性，检测性练习，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。