《高中新课程的资源开发与利用》 6

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3.1.2    怎样编写符合教学理念、促进学生能力发展教辅材料

教辅材料的设计和使用应该反映新课程和现代教学的理念，并在教学中促进学生对书本知识的多层面的理解和思考并在实践中加以运用。遗憾的是当前很多教科书和辅助材料认为内容和顺序是学习的最重要的决定因素，从而仅仅关注内容本身，缺乏对学生是如何理解所学内容的关注；它们大多要求学生记忆内容或者通过回答某一指定的问题等来重现这些内容，很少能鼓励学生超越这些问题去构建更加丰富的学习环境；而且很多教科书和辅助材料缺少概念上的统一，只是关注一些支离破碎、没有关联的事实和技能，从而导致学生学会的仅仅是背景有限的知识，无法促进和培养学生将所学知识的放到一个更大的背景环境里去运用的能力。那么应该怎样编写出符合教学理念，促进学生能力发展教辅材料呢？

1，  教辅资源的设计和使用应该有利于帮助学生建构背景丰富的知识体系

学生做作业的目的应该是让学生建构日益丰富的知识背景，这些作业应该中等难度，需要老师或者作业素材本身提供“支架式”帮助。也就是说，作业应该帮助学生形成观点间的新的内在联系，从而对某一特定的现象或技能创造出丰富的知识背景。尤其重要的是这些联系可以帮助学生理解各种关系间的“怎么样”和“为什么”。因此，作业设计应该引导学生阐明这些关系并且利用这些关系的知识来解决问题，这些问题应该源自真实的物理和社会生活，可以包括解释自然现象、预测事件或者决定某种行为等。教辅理想的难度应该是“最近发展区”，也就是学生如果得到学得较好的同伴或者成人的帮助下，就能够推理和认识新的相互联系的区域。

2，  教辅资源的设计和使用应该能够有助于学生开展小组讨论和合作式学习

应该把作业尽量设计在一个社会情境中，这样同伴之间以及和老师之间才可以开展对话，讨论学生们对这个作业的思考。当学生学习对他们来说是新的知识的时候，和其他同学以及和老师的关于这个内容的对话对建构丰富的背景知识来说是至关重要的。对话决不仅仅是死记硬背回答老师的某一个实际问题，它包括对观点延伸的讨论，以及解释和理解的努力和思考过程。

活动卡3.1.2

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3.1.3   一份生物教材教辅材料清单

普林迪斯·豪尔公司（Prentice Hall）出版的生物教科书是目前最新的生物教科书。它结合了当今最新的信息。这些信息是关于人类基因组、干细胞、以及围绕干细胞所进行的讨论，还有对转基因食品的支持或反对的观点。普林迪斯·豪尔生物学的编写易于理解并且风格很亲近读者。

豪尔公司的生物学系列教材，不仅教科书质量超群，而且以其完整的资源体系著称。其教学教材的核心部分包含了教师版和学生版两个大的部分，有文字版和CD-ROM。其课程资源有课堂资源和技术资源两个部分。其中，课堂资源包括了各种幻灯、测试、实验指导、评价手册。这些是与教科书紧密结合的，可以直接运用于课堂教学的资源。具有全面性、可操作性以及对不同学习主题的针对性设计。技术资源则包括了各种资源光盘、录像带、数据库、在线数据库等。这些都是运用新的科技手段，充满互动感，配合教科书的教学设计出来的，提供了更丰富的学习环境，对教师的教与学生的学来说，都有一定的扩展作用。具有科技性、互动性、即时性、拓展性和形式上的多样性。

下面是9－10年级教材的辅助材料的清单，围绕一本教科书，辅助材料达数十种，真可谓琳琅满目，不胜枚举。

一、            教学教材的核心的部分（含学生版和教师版）

n        普林迪斯·豪尔生物学光盘教科书

n        生物学拓展阅读材料光盘

n        学生版实验室手册A、B版

n        学生版阅读指导和练习册

二、            课堂资源

n        教学幻灯片及光盘（600余张）

n        生物技术手册

n        章节测试:一级和二级（含西班牙语版）

n        实验室估价(含评分标准)

n        豪尔估价系统(包括：考试光盘，章节测试，试验评估等)

n        阅读指导和研究练习册教师版、学生版（含西班牙语版）

n        阅读指导和学习练习册教师版、学生版（含西班牙语版）

三、            技术资源

n        资源光盘

n        电脑测试库/光盘

n        探索频道录相带

n        动态的生物概念的录像图书馆

n        电子教科书在线数据（含学生版、教师版）

请思考：

1，  谈一谈对豪尔公司提供的生物学教学辅助资料清单的感想。

2，  谈谈实施新高中课程，我们需要什么样的教辅材料？请结合您所承担的学科设计一套教辅材料目录。

学习要点：

1，  高质量的教辅资源不仅关注知识的掌握，更应该促进学生的能力发展。

2，  按照高中新课程的理念，开发和利用丰富多彩的课程资源，会促进那高中新课程的顺利实施。

3.2  学科教学与课程资源开发与利用

我们在进行学科教学时，总是感叹课程资源的极度缺乏与不足。其实，我们的学科教学并不缺少课程资源，只要我们善于留心，多长“心眼”，我们往往就会发现我们的身边，我们的生活中存在着大量的，甚至是闲置的，长期以来被忽略了的教育资源，然而我们对此并没有高度重视。

面对丰富浩大的教育资源，当然，一定要将之利用和开发与学科教学特点密切结合起来，这样才能有效地实现课程目标。比如有一语文教师在带领学生进行探究性学习的过程中，指导学生出色地完成了对该省历史上作家作品进行研究的一个课题；有一艺术教师，考虑到学校地处农村荒郊，基础设施非常薄弱，连基本的音乐器材也不具备的情况下，就“别出心裁”，带领学生在乡间田野上了成功的音乐课；有一历史教师带领学生探询并访问本地高寿老人，请他口述近百年亲身经历。通过高寿老人这一“活”的历史教科书，对学生进行社会发展规律的思想教育；有一物理教师，经常会有意识地将有关生活中的家用电器以及天气气候变化等的常用知识与物理教学结合，培养了学生学习的兴趣，也提高了教学的质量。而前文《语文课必须使用多媒体吗？》一文揭露的语文教学多媒体辅助教学中的消极现象，我们也可以断定，在其他学科教学中也是大量存在的。

学科教学要实现与课程资源利用与开发的密切结合，就应该思考认真思考选择的课程资源是否与学科教学的具体特点相符合。即课程资源的利用与开发，必须选择那些具有最大价值的教育资源，且有助于该学科教学目标的实现；二是符合该学科教学所在地的“地情”和学校的“校情”，并遵循适用性和经济性的原则。

下面结合两则有关历史教学和生物教学的案例来讨论课程资源利用与开发的学科特点。