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1.3.2 中小学教师课程资源开发和利用状况调查报告摘选
课程资源的概念不仅仅是专家学者所倡导的一个口号，更要落实到具体的教师教学和学生学习中去。那么中小学教师开发与利用课程资源的现状又是如何呢？在开发与利用课程资源中又存在哪些困难？下面我们选取了教育部课程资源开发与利用项目组2003年对河北省鹿泉市部分中学教师课程资源开发与利用状况的调查，希望可以进一步引发您对课程资源开发与利用的思考。
1．教师课程资源开发利用的意识和能力
对课程资源有了较为全面的认识，但与教学实际仍存在较大差距
在对课程资源的认识方面有一些结果值得深入思考。比如，在回答什么是最重要的课程资源时，排在前三位的依次是网络信息化资源、教材、社区资源，分别占到调查者总数的31.8％、26.2％、12.1％，而像校内各种条件设施、教学教具挂图、课例集/教案集等资源却没有受到足够的重视，只分别占到调查总数的4.7％、4.7％、2.8％。这种结果一方面说明了广大教师对新型资源的重视，另一方面也可能与教育领域对新型资源的大力宣传有关，排在前三位的资源之所以重要更多是他们的理想性认识。
这一点在对“教学过程中除教科书之外常使用的资源”的问题回答时也得到了进一步的证明。教学教具挂图、课例集/教案集、课外书籍、网络分别占据了前四位，分别为27.9％、20.5％、18.0％、15.6％和10.7％。实际上，教学中教师参考的资料也主要是教师用书、图书馆借阅的书籍、自己的藏书，分别占到62.4％、16.0％、11.2％，网络只占到7.2％。以上调查结果说明教师实际常用的资源和理论上认为重要的资源存在较大的差距。从有利于课程改革的角度考虑，正确的做法应该是一方面要在硬件的建设上保证新型课程资源的利用，另一方面也要使教师认识到不能忽视常规性资源的重要作用。
调查发现教师已具备了一定的开发课程资源的能力
如有55.8％的调查者回答备课中在找不到教具时“自己亲自制作”，有25.8％的调查者“找类似的东西代替”，“调整教学，不用也可以”的教师只占7.5％。
而在发现教科书某些内容与学生的生活经验距离较远时，有62.8％的教师会“选择符合学生经验的内容代替”，“忽略过去”的教师只占1.6％。
2. 图书馆资源开发与利用状况
图书馆是馆类资源中主要的且利用率较高的一种课程资源。教师利用图书馆的状况也可以从到图书馆的次数看出其使用情况。调查显示，平均每周到图书馆“1－2次”的教师最多，占到总调查人数的54.2％；“不到1次”的教师占27.1％，具第二位；“2次以上”的占到18.6％。
到图书馆的目的对绝大多数教师来讲是为了“查找备课用的资料”，占82.8％；为了“看些自己感兴趣的书”的教师占8.6％；为了“解决学生的疑难问题”的教师只占3.4％。
3．信息化资源开发和利用状况
课件是信息化资源中与教师教学密切相关的一种课程资源。调查表明，在一个学期中，19.8％的教师从来不使用课件，有41.4％的教师使用“5个以下”课件， “5－10”个的占到17.2％，“10－20”个的占到11.2％， “20个”以上的占到10.3％。从整体上看，课件利用状况还是较好的。
教师们常使用的课件都是怎么来的呢？调查显示，最主要的途径是教师“自己制作”，占总调查教师的55.3％，其次是“学校购买”和“自己从网络上下载”，分别占到23.3％和21.4％。
4. 校外社区资源开发和利用状况
校外社区资源中较为重要的是校外人力资源的利用。调查显示，在一个学期中，有40％的教师请校外人员来学校办讲座或参与教学“3－5次”，请校外人员来校“1－2次”的教师有36.4％，一次也不请的教师占23.6％。
在组织校外教育教学活动方面。有52.2％的教师每一学期组织校外活动“1－2次”，有33.9％的教师组织“3－5次”，有13.9％的教师从不组织校外教育教学活动。
请思考：
上述调查显示了课程资源开发与利用存在哪些问题？您的身边是否也存在这种问题？
对于上述问题您觉得主要症结在哪？有没有好的办法与途径可以解决？
您觉得要顺利地实施新课程，您的学校或教学中对于课程资源的开发与利用方面还存在哪些问题？
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1.3.3 高中课程资源的生长点和突破口
高中新课程的实施需要强有力的课程资源保障。目前，要特别强调通过理论创新和制度创新，强化课程资源意识和建设能力，以实现动态平衡和建立共享机制为重点，培育和形成高中课程资源的生长点和突破口。
第一，实现素材性课程资源与条件性课程资源之间的动态平衡
从功能特征上看，课程资源主要包括形成课程的因素来源和实施课程的直接而必要的条件，前者可称为素材性课程资源，后者可称为条件性课程资源。对于条件性课程资源而言，必须首先保证的是高中实施课程最基本的时间和空间，比如基本的安全而必需的场地、设施、设备、物资、资料等，这是保证高中课程实施的前提条件，没有这样的前提条件，就谈不上高中课程的实施问题。国家必须在课程政策和管理制度上保证普通高中具备实施新课程的最基本的条件性课程资源。在此基础上，条件性课程资源的建设则要量力而行，既要考虑课程成本，又要注意保持条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡。普通高中课程资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，认真研究课堂教学过程中需要和生成的丰富多彩的素材性课程资源的时候，只有当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够与课程标准和教材所承载的知识、能力等一道真实地进入课程。进入教学过程的时候，课程资源建设才能从表浅走向深刻，课程资源的丰富内涵才能够真正体现出来。
第二，建立学校内部、学校与学校之间以及学校与社区之间的课程资源共享机制
高中要对学校内部的课程资源进行整合，提倡因地制宜、因陋就简和师生共同创造性地开发、利用和交流各种课程资源，以适应高中学生日益个性化的学习需要。同时，学校与学校之间可以在特色课程、专业教师以及场地设施等课程资源方面广泛地开展合作，互通有无，优势互补。真正的课程资源共享还必须建立相应的经验交流和合作研讨机制，定期和不定期地开展教学经验交流和办学思想研讨等活动。学校要根据教学实际情况和学生发展的具体需要，广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心、电影院、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、职业学校、成人教育机构、高等院校和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用和开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。农村地区的普通高中还可以根据农村建设和发展的实际开发各种独特的课程资源。各级政府和教育行政部门有责任加强管理，在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制．强化各种公共资源间的相互联系、辐射与共享。
第三，把教师队伍建设作为高中课程资源建设的突破口
在所有课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体和创造者，而且教师自身就是课程实施的首要的基本的条件性课程资源。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，提高教师的课程资源意识和开发运用能力，特别是要提高教师识别、捕捉、积累。利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力，通过教师自身这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。教师队伍建设是开发和利用课程资源最长期和最核心的工作，也是反映学校教育质量和办学水平的最主要的环节，是开发和利用课程资源的主要突破口和生长点。
(摘编自：吴刚平《全球教育展望》2003.9)
学习要点：
1， 丰富多样的课程资源是新课程顺利实施的基础和保障，课程资源的开发与利用在一定程度上决定着课程目标的实现范围和实现水平。
2， 普通高中方案和课程标准的变革，要求课程教学要更好地放映现代科学综合化的趋势，加强知识的融合贯通和相互联结，提高学生的综合素养，凸现学生、教师、学校发展的个性化和特色化，这迫切需要因地制宜地开发与利用课程资源。
3， 课程资源的概念不仅仅是专家学者所倡导的一个口号，更要落实到具体的教师教学和学生学习中去。但一些调查却显示：一方面我们强调课程资源的重要性，另一方面却又不能充分利用现有的课程资源。
