《高中新课程的资源开发与利用》 1

在研修的活动建议中，经常使用的一些组织方式有：

1）个人学习：主要是由研修者个人独自完成的诸如填写活动卡、自我测验等活动。

2）两人学习：主要是有2位研修者一起共同完成的活动，像互相访谈、交换活动卡等。

3）小组学习：主要是需要通过研修者分成不同小组并在小组成员的共同合作中进行活动。在进行分组是，常常根据活动任务的不同而有不同的分组方式。如同质分组与异质分组——同质分组即让条件、水平或工作相近的人员组成一个小组，从而使其共同进行问题解决。异质分组：将研修者进行完全随机分组，不考虑其相似性。再如分组的规模——根据研修者人员规模、活动任务的大小和研修现场条件等，将研修者分成人数不一的小组开展交流活动。一般来说，成人研修小组的规模以6－8人较为适宜。一个参与式研修现场的人数以40－60人为宜。

为保障小组活动的有效性，在组织小组进行分工时应及时安排组内的分工。一般应有的角色是：

召集人——担当调动小组成员发言、参与活动的角色。

记录人——承担将小组人员的活动过程、“思想火花”记录下来的角色。

发言人——负责将小组活动的成果向其他小组展示，介绍本组的主要观点或成果。

时间控制人——负责分配、把握小组活动的时间进程，使小组成员都有机会在规定的时间内参与活动。

噪音控制人——及时对本组活动过程中的声音进行监控，防止在同一活动场地中小组与小组之间发生声音间的干扰。

高中新课程的通识研修活动过程也是体验高中新课程新的学习方式与教师教育的过程，因此研修方式、研修活动的组织本身对教师理解、感受高中新课程具有一定的示范作用。在参与式研修过程中，活动的主持人、组织者绝不是单纯的讲授知识，或居高临下指手划脚进行说教；活动的参与者、学习者也不是被动的接受者。所有参与研修的人员都应成为自觉的投入者，主动建构知识，改进学习策略，在自我与他人、个体与群体的互动、交流、对话中提高对高中新课程实验的信心，在贡献每个人的经验与智慧中获得和谐、全面的发展。

高中新课程研修通识系列手册是国家基础教育课程改革高中新课程实验研究重大课题的研究成果。从手册的策划、设计到开发，得到了教育部基础教育司、师范教育司、基础教育课程教材发展中心等领导的关注与支持，特别是教育部基础教育司朱慕菊副司长、曹志祥处长、沈白榆处长、刘坚处长、刘月霞副处长、马健华副处长、付宜红副处长、金晨曼副处长，师范教育司管培俊司长、唐京伟处长等对研修手册一直予以指导、帮助。在编写过程中，高中新课程各相关研究项目组的许多成员，尤其是蒋敦杰、黄威、石鸥、罗星凯、崔允漷、余文森、郭华、刘良华、吴刚平、赵德成、马云鹏、高凌飚、朱世雄等更是多次参与内容框架的讨论以及案例、论点等编写工作。所有研修手册经过各个项目组的多次讨论和修改，在各单元编写完成后，高中新课程传播与社会理解项目组的负责人王海燕和陈向明通读、修改了整个内容。可以说，这套研修手册的开发过程就是研究、理解、领会、探讨高中新课程的研修过程。

通识研修系列手册的最后编写时间正值猴年新春来临之时。参与编写的所有人员都怀着新春的喜悦在工作中迎来猴年，并在加紧完成手册的后期讨论、编写中渡过新春。高等教育出版社的领导和编辑不辞辛苦，参与着讨论、校稿、过程订正。

高中新课程需要在教育工作者的积极参与、共同合作、探索交流中积极实践，亦如本套手册的开发也是所有支持、关注高中新课程的人们关心、合作的结晶。毕竟高中新课程的研究与实践都尚处于准备、启动的初期，许多问题的深入思考、实践探索有待所有投身高中新课程实验的人们在共同合作、相互支持中继续努力，亦如本套研修手册将有待在研修的开展与实践中继续修改、完善。

向所有关注中国基础教育课程改革的人们、参与高中课程改革的人们——学生、家长、教师、各级教育行政人员和社会人士致敬并致以深深的谢意！

教育部高中新课程传播与社会理解项目组

执笔人：王海燕、陈向明

本册内容简介

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了社会各界的广泛重视。人们越来越深刻地认识到，丰富的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。为此，《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》均明确提出，为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

那么，到底什么是课程资源？为什么要开发和利用课程资源？不同种类课程资源的开发利用对教师的教学方式与学生的学习方式产生怎样的变革？课程资源的开发与利用应该坚持哪些基本原则？可以采用哪些可能的途径与方法有效开发和利用课程资源？为了有效地开发与利用课程资源应建立怎样的管理保障机制？所有这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。《高中新课程的资源开发与利用》研修手册正是从这一思路出发，分如下三个专题安排研修内容：

专题一 认识课程资源  本专题首先在了解课程资源的内涵、特点和类型的基础上，探讨应树立什么样的课程资源观，进一步明确课程资源并不是什么新鲜事物，课程资源的开发与利用是新课程体系的重要组成部分，课程资源的合理开发与有效利用有利于保障新课程的顺利实施，促进新课程所倡导的教学方式的变革、教师的专业发展和学生全面而有个性的发展。

专题三  开发与利用课程资源  本专题主要探讨课程资源开发与利用的基本原则、途径和方法，树立正确的课程资源意识，初步掌握资源调查、分析和规划的技术与方法，并结合本地区、本学校、本学科的实际情况制定相应的课程资源行动方案，建立校内外课程资源开发与共享的协调机制，提高课程资源的利用率，促进学校的可持续发展。

专题三 课程资源案例和分析  本专题主要通过国内外课程资源开发与利用的相关案例的研究和讨论，明确各种课程资源种类的特点，课程资源的合理开发与利用与教学方式和学习方式的关系，探讨如何在教学中合理有效地开发与利用课程资源，促进学生综合素质的发展。

以上三个专题中，专题一的内容涉及课程资源的内涵、开发与利用的价值、意义，高中新课程对；专题二分别从管理和教学的角度探讨开发和利用课程资源的原则、途径和策略。专题三通过案例介绍和讨论，让大家对课程资源开发和利用形成具体的、感性的认识。开展研修时，主持人可以根据研修者的不同、研修时间以及与其他研修单元相衔接等因素的考虑，对三个专题所涉及的内容进行重新组合或取舍。

需要指出的是，作为普通高中新课程通识教育的一部分，本单元的目的在于倡导新理念，提供新思路。我们只是希望通过本单元的研修，能够使大家认识到课程资源对于实施新课程的价值和意义，并探讨课程资源开发与利用的途径与策略。课程资源的开发与利用是一个复杂的过程，本单元组织的活动和提供的资料只能起到抛砖引玉的作用。课程资源开发与利用的具体途径、方式、方法和案例，将更多地有待于参与者、广大的一线教师、教育管理者在新高中课程实施的具体实践中去创造。

研修内容一览表

专题一  认识课程资源

《普通高中课程方案（实验）》指出，为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内外各种课程资源。那么到底什么是课程资源？它有哪些特点和类型？高中新课程为什么需要更加充分合理地开发与有效利用课程资源？如何正确地理解充分合理地开发与有效利用课程资源？本专题在了解课程资源的内涵和特点的基础上，探讨课程资源开发与利用与新课程的内在联系，明确课程资源开发与利用是新课程体系的重要组成部分，课程资源的合理开发与有效利用有利于保障新课程的顺利实施，促进教师的专业成长和学生有个性的全面发展。

1.1   什么是课程资源？

课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，任何课程都是以一定的课程资源为基础、条件和前提的，没有课程资源支持的课程改革必然会受到一定程度的限制和阻碍。目前，有关课程资源的概念还没有一个明确的界定，但对于课程资源的理解将直接影响人们开发和利用课程资源的积极性，也影响到课程资源开发和利用的程度和效果。下面列举了一些教师对于课程资源的不同看法，请结合自己的教育教学经历，填写活动卡1.1.1，说一说“我对课程资源的理解”。

王老师：课程资源不就是教材吗，就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。

李老师：课程资源？就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。

田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校风校纪等。

马老师：我认为课程资源是个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源”。

朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。

杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

……

活动卡1.1.1  我对课程资源的理解

1，  对于上述教师的看法，您比较认同哪种观点？为什么？

2，  您觉得哪种观点有失偏颇？为什么？

3，  假设有一位高中任课教师对课程资源很感兴趣，但对课程资源的内涵与特点又不是很清楚，现在请你向他/她简要介绍一下课程资源。