本网只是做了部分转载，如阅读全文，请看《历史教学》（中学版）

历史教学中“问题设计”的规范性思考

石蔷

北京东城区教师研修中心

历史教学（中学版）2009-7

问题设计的规范性一要体现历史学科的特点，符合历史学科的内在逻辑；二要适应学生的发展需求，符合教育学的内在逻辑。

一、关于史学的尺度

从这个角度设计问题不仅要梳理重大史实，还要体现历史学科的方法。

1．把握历史过程。逐条解释“1787年宪法”，会把历史课上成政治课。历史学科的作用在于不仅要人们了解过去发生了什么，而且要进一步了解为什么会发生。洪秀全为什么在广西领导起义，这个问题无益于实现“认识农民起义在民主革命时期的作用与局限”这一教学目标。

2．尽量避免简单化的认识。历史中有许多真伪混杂的信息，问题设计要具有一定的开放性，对含有定性的问题则要审慎运用。如：农耕时代有什么特点？洋务运动为什么以失败而告终？——洋务运动在中国近代史上产生了怎样的影响？

二、关于教学的尺度

恰当（着眼于学生的“最近发展区”）的设问是实现有效的双边活动的重要手段，并能创造另一个新的最近发展区。

1．问什么——从学生已有的知识经验中选取素材，创设问题情境。包括正在进行时的直接经验，包括过去完成时的间接经验。

2．如何问——问题的指向明确，并给学生提示思考的方向。不能只关注“思考了没有”，还要关注“是怎么思考的”，聚焦思考的力度和效度。如：你怎样看待商鞅？指向不明：是从历史的角度，还是从自己的角度？

3．为什么问——锁定本节课的教学主题，为完成教学任务服务。“人是万物的尺度”，你同意这一观点吗？