历史课件运用图片几例

清茶一杯

图片是教师在制作CAI课件中运用得较多的素材之一。教材中众多现成的图片资料，以及教师自己通过多种方式获得的各种图片，为制作CAI课件准备了充足的条件。通常的CAI课件中图片的运用仅仅发挥其直观性的作用，作为某一历史事件形象性阐述的辅助资料，这固然是历史教学中图片运用的成功之处，但笔者认为还远没有真正发挥计算机辅助教学的优势，图片在CAI课件担制作中还可以发挥其更大更广阔的用途。笔者在几年的CAI课件制作的实践中，曾合理有效地运用手头拥有的图片资料，制作了一些较为成功的CAI课件，用来组织课堂教学，解决教学中的一些问题，取得了良好的教学效果。

一  运用图片材料，创设情境导入新课

怎样引人入胜，一上课就能紧紧抓住学生的注意力，一定是教师制作CAI课件首先要考虑的问题。CAI课件中运用图片，创设新情境，用来导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，引起学生极大的学习兴趣，而且由于利用了计算机庞大的存储功能，可以同时显示多幅图片，再配以动听的背景音乐，这是传统教学中运用挂图或实物模型等材料导入新课所无法比拟的。

例如在讲述《美国的霸权政策》一节时，教师出示了从互联网上下载的中美撞机事件的电脑模拟图，再配上烈士王伟的肖像，学生一见，马上想到了美国的霸权政策和强权政治。教师在适当介绍一下撞机事件的概况后，马上话题一转说：“不仅现在，历史上的美国就是一个不断推行霸权政策的国家。”很自然地导入新课，在激发学生学习积极性的同时，通过现实与历史的有机联系，于无形之中对学生进行了一次爱国主义和英雄主义教育，取得了较好的教学效果。

二  运用图片信息，设计习题巩固知识

运用图片上的有效信息，设计一些与教学内容有关的针对性习题，来巩固所学知识，现行高中统编教材已为我们提供了大量的例子。譬如中国近现代史上册中，沙俄在1858年至19世纪80年代的几十年时间里，通过一系列不平等条约侵占了我国东北和西北约150多万平方公里领土的概况，教材在《俄国侵占我国北方大片领土》的表格中，已经叙述得相当详细了，但教材仍用一张《俄国侵占我国北方领土示意图》来进一步说明这一历史事实，通过这一表一图的表述，学生对沙俄在近代侵占中国领土的历史知识由抽象到具体，历史图片在这里起到了进一步巩固历史基础知识的作用。
 

但教材毕竟由于篇幅等多种原因的限制，不可能更多地提供这方面的例子，这就需要教师充分发挥自己的创造力，采用多种教学手段，使学生能更好地掌握历史基础知识。例如在讲述《美苏争霸》一节中，教师在最后总结美苏争霸所带来的影响时，出示了三幅图片，一是《苏军入侵阿富汗图》，二是《美第七舰队开进台湾海峡图》，三是美军在越战中《士兵拖拉死尸图》，学生一见，结合刚所学知识马上就概括出美苏争霸所带来的影响是“不但严重威胁了世界的和平与安全，而且也给本国人民带来了沉重的负担与灾难”。这样，教师通过图片上面显现出来的具体信息，有针对性地设计习题，达到了巩固历史知识的教学目的。

三 运用图片比较，加深理解历史概念
 

有比较才有鉴别。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”CAI课件中，同样可以利用两幅或两幅以上的历史图片进行比较，来加深对历史概念的理解和掌握。

例如关于《文艺复兴》一节中“人文主义”这一历史概念的理解，如果教师仅仅把教材中关于“人文主义”含义的文字材料显示在屏幕上，然后进行口头上的解释，学生往往不求甚解，同时也多少反映了教师没有充分利用CAI的优势。这时教师如果能利用图片的直观性，让学生对显示出来的图片内容作一番比较，效果可能会截然不同。

教师在讲课时，首先显示了一幅西方文艺复兴时期的美术作品，例如达·芬奇的名作《蒙娜·莉莎》，学生马上兴趣盎然，迫不急待地说出了画名与作者，课堂气氛顿时活跃起来，接着教师又显示了一幅中国明清时期的山水画，课堂里一下子安静了下来，学生猜不透教师葫芦里究竟卖得什么药。这时教师适时地提醒大家：“我们暂不管山水画的画名与作者，同学们只要比较一下这两幅画表现的主题有什么不同就可以了。”学生们立即又七嘴八舌地讲开了，纷纷说《蒙》图整个画面只是一个人的半身像，而山水画突出的却是高山深谷树木，人物在画面上只是隐隐绰绰，毫不起眼。教师立即肯定学生的意见，然后紧跟着提问：“为什么几乎同一时期的东西方美术作品，表现的主题明显不同？在西方的艺术作品中体现了一种什么样的社会思潮？”学生们几乎异口同声地回答：“人文主义”，接着教师再详细地讲解“人文主义”的含义、特点等，同学们听得津津有味，也深刻地理解了“人文主义”这一重要的历史概念，教学效果自然比单纯利用文字解释或口头阐述要好得多。

四 运用图片素材，美化修饰CAI界面

一个优秀的历史CAI课件，一定是科学性和艺术性相统一的作品，同时也一定是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体。科学性反映了教师厚实的专业知识和较高的教学能力，而艺术性则是教师较强的技术鉴赏力和创造力的表现。当然，教学中并不要求每一个历史CAI课件都是精品，但尽可能地完美应该是我们追求的目标。

历史教学有着广泛的适用于教学的素材，在保证材料客观性的同时，为历史CAI课件的艺术化提供了充足的条件。历史图片以其古朴庄重的厚重时代感，应用到CAI中，不但具体形象地再现了历史的真实面貌，还美化修饰了CAI界面，增强了教学的感染力，有利于提高教学效果。有时一幅小小的插图会使整个CAI界面增添无限的美感，在强烈的艺术感染之下，引起学生心灵的共鸣。例如那幅著名的《时局图》，它形象逼真地揭露了晚清统治者的腐败无能和帝国主义乘机群起而瓜分的历史情形，画面上老虎、蛙、北极熊和红太阳的比喻贴切真实，尤其是那只鹰，虎视耽耽，张开双翼，大有狠啄一口之意，把美国因瓜分迟到无缘参与和誓不甘心的嘴脸揭露得淋漓尽致。CAI课件中运用了这幅图片，立即使整个界面变得无限生气和强烈动感，学生看了以后，在一笑之余又理解了19世纪末中国“瓜分豆剖逼人来”的危急局面，从而产生了强烈的危机感和紧迫感。

CAI的成果主要以课件的固化形式表现出来。一个成功的CAI课件，集中了文字、声音、图像、动画及数字化电影等多媒体材料于一体，固然是其重要的方面，但如何合理有效的配制这些材料，使其最大限度地在教学中发挥辅助功能，则是其中更为重要的内容。笔者在具体的CAI课件制作的实践中，深切地体会到后者的重要性，因为它更多地融入了教师个人的因素，是教师自身知识、能力、修养、个性及创造力的外在表现，反映了教师对教材内容的深刻理解程度和对教学过程的创造与追求，更加切合中学教学的实际，也更有利于提高课堂教学的效率。
 
        

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