如何讲述“鸦片战争”一课？

陈伟壁

位我上者，灿烂星空；道德律令，在我心中。

红头船夫：

近日，拜读《历史教学》杂志任主编的文章《深化历史教学内容方式的探讨——以“鸦片战争为例的教学设计”》，颇受启发。文章主要想解决的如何深化历史教学内容的问题，即对传统历史教学的所采取的内容模式——背景、原因、过程、结果、意义的质疑。

这种模式的危害在于教师单纯将已有的研究结论代替了历史的事实，在没有充分铺陈史实的情况下，让学生去理解历史。这既不符合学生的认知规律，从感受历史事实到理解历史；也不无法让学生同情的理解历史人物和历史事务。

以前，我的中学历史老师告诉我们，“清朝腐败，组织不力，林则徐是开眼看世界的第一人”，这些结论还许没错，但是我只是被动的知道这些已有的结论。我当时真的能够理解这些结论吗？问题就在于没有充分的历史史实的基础上，得出来的知识是死的知识，而且学生容易将这些观点固定化，久之，我们容易认为历史就是线性的发展，历史的细节和多变，偶然性，复杂性变成了干巴巴的几条结论或规律。这些是文章所带给我的启发。至于通过什么方式来展现历史细节，让学生感受历史呢？

该文章通过《虎门大战》这一战争过程来实现这一期望。这是一种处理的方式，问题是过于细节的历史史实，学生是否容易产生历史兴趣，这份2700多字的历史材料，学生是否愿意仔细去阅读，似乎缺乏问题，叙述平淡的材料对学生来说，好像没有多大的乐趣。

为了解决我心中的一些疑问，我向台湾的单兆荣老师请教如何讲述“鸦片战争”一课，他非常热心的回复我的邮件，在此非常感谢。从他的回答片断中，我也在思考台湾的历史教学跟我们的相同和不同之处。下面摘录单老师的回复片断，以供大家交流。(经过单老师的同意)

问题一：在您平时的教学中，你经常采用的教学方法是什么？

“我喜欢用史料和问答法教学。”

问题二：为什么要采用史料和问答法教学？

“学生不是空白脑袋来装知识的，他必须先行预习阅读文本，上课提问，没有问题，换我提问，我由一个个问题，将整个单元串连统整，史实的铺陈尽在其中。不要假设学生是一张白纸，他们已经带了很多先备知识前来，如何将这些串成逻辑体系，才是老师的责任。至于史实的太多细节，久了忘，Google又如此方便，老师如何不被取代，才是教学思考的重点——让学生拥有带得走的能力。这也是我跟高中老师们分享教学经验时最强调的部分。”

问题三：怎样选择教学的内容？

“教学重点阅读史料：我喜欢处理当时人的心态，这是史学回到当下，做同情的理解，最好的切入点。所以，我很少处理战争经过。”

 问题四：在“鸦片战争”一课，如何选择教学的内容？

“身处转型期的近代中国，林则徐有他独到之处，也有局限。以下节录他的两段言论，请阅读以下文字后，回答问题：

资料一：《拟颁英国国王照会稿》：“贵国王累世相传，皆称恭顺。中国所行于外国者，无一非利他人之物：利于食、利于用、并利于转卖。况茶叶大黄，外国不可一日无也。中国若断其利，则夷人何以维生？别国人到英国贸易，尚须遵英国法度，况天朝乎！”

资料二：见左宗棠时说：“终为中国患者，其俄罗斯乎！吾老矣，君等当见之。”

请问：

1.    哪一则数据见到林则徐思想保守的部分？（2分）

2.    承上题，请举一例说明你的判断理由？（2分）

这份史料用于考试，也很适合上课讨论。以众人熟悉的林则徐，看他如何超脱时代，也为时代所限，这才是史学最迷人之处。这类议题，方能带学生进入人性与时代中，宽厚看待每一件事物，是作为一个现代公民必备的能力。”