八年级历史（上）第15课探究活动课
——《回眸八年抗战》教学设计
东山县杏陈中学 陈东亮
http://blog.cersp.com/userlog22/144831/archives/2007/593129.shtml
一、教学内容分析：
本节课是九年义务教育课程标准实验教科书（华师大2007年版），八年级上册第四章“中华民族的抗日战争”第四节课的内容。本节课是本册教材安排的第三个历史探究活动课，编者旨在通过以探究活动课为平台，创设活泼的学习新形式，帮助学生全面的掌握抗日战争的历史。它是基于小学《历史与社会》中抗日战争部分及八年级上册第四章“中华民族的抗日战争”的基础来学习、总结八年抗战的，同时也为高中历史抗日战争部分的学习打下基础。基于其重要性，学习本课有利于培养学生的历史思维能力，科学地分析、看待抗日战争和中日关系，树立科学的世界观、人生观。
二、学情分析：
由于本人所任教的学校是一所农村中学，学生的基础较为薄弱，生源基础参差不齐。他们历史知识普遍较缺乏，对历史的感性材料（如历史图片、历史音像素材）兴趣较高，但缺乏把历史的感性认识上升为理性认识的能力。本课虽名为回眸总结八年抗战，实则是对抗日战争的历史进行一次梳理、归纳、提升，形式活泼，要求较高。它不仅要求学生有良好的知识储备，而且要有教高的历史表述、归纳能力。显而易见，教师不下功夫，帮助学生进行学习是不行的。因此，立足于他们生活中、学习中所了解的抗日战争基础上进行教学，以历史资料中的文字和多媒体图片为背景，引导学生进行观察、分析、归纳、总结，旨在帮助学生透过纷繁复杂的历史现象看到本质，完成由感性认识到理性认识的飞跃，从而达到加深学生对中华民族的全民抗战的体验和理解。
三、设计思想：
从一定意义上说，史学既史料。史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体。好的史料能拉近学生与历史的距离，让学生与历史亲切对话，并从史料中获取有效信息，从而构建理性的历史认识。由于我校是一所农村中学，学生获取历史材料的途径、能力均有限，因此，我精心挑选了一系列的史料，最大程度地调动学生学习的兴趣。同时，依据本节课内容来源于历史资料，又应用于史料的解读，多让学生能运用史论结合的思维方式观察、分析，我采用发现式教学法，自主探索与合作交流的学习方式。老师仅仅扮演组织者、引导者和合作者的身份，引导学生积极的参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索中猜想，并在猜想中体会成功，特别是注重情景的创设（多媒体课件展示）。以平等宽容的态度，激发学生的探究热情。“回眸八年抗战”的学习适于学生开展观察、体验、交流、归纳、总结、审美等历史思维活动。因此,本节课我采用小组合作学习形式。这一方面可以让学生尝试发现,体验到探索求知的乐趣；另一方面也可以增强学生的合作意识。由于这部分内容的回顾总结对八年级学生来说是属于比较抽象的一部分内容，要他们一下子掌握和理解这部分内容是有一定难度。因此，让学生在原有认知基础上进行小组交流、全班交流、互相学习、互相借鉴、取长补短从而达到整体推进，逐渐完成对 “中华民族八年抗战”的整体认识 。
四、教学目标：
以贯彻“以人为本，关注学生全面发展”的新课程理念、遵循“论从史出、史论结合”的学史原则、发挥“历史的道德功能、智育功能、休闲功能”的学史作用的重要理解，确定本节课的教学目标。
（一）、知识与技能：帮助学生自如运用多种形式，再现抗日战争的历史。
（二）、过程与方法：创设情景，让学生与历史亲切对话，主动参与观察、分析、归纳、交流等活动，经历探究性学习的过程。
（三）、情感态度价值观：感怀中华民族不畏强暴、英勇抗敌的斗争精神，培养科学的历史观和健全的人格。
五、教学重点、难点：
立足本节课的基本知识、基本技能为依据来确定本节课的教学重、难点及关键。
教学重点：八年抗战的全民性。
教学难点：学生如何把对史料的感性认识上升为理性认识，构建理性的历史认识。
教学关键：在具体的感性材料的解读中理解八年抗战的全民性，体会中国人民抗战的伟大。
