蓬蓬博客：http://blog.cersp.com/userlog/6865/index.shtml

上海新新教材备课笔记（教学中常见的一点问题）

国庆之前，上完了前5课，做一点回顾性的总结。

      二期课改教材上的变动常常使教师忽略了其间教育思路的演进。就我自己的体会而言，上海二期课改前进到今日，最大的收获是从一元化的历史理解发展为多元化的理解，尤为可贵的是形成了从多个并列角度理解历史发展的思路，从而弥补了单一挖掘生产力影响以至于忽略其他重要因素的弊病，也为如何避免历史教育封闭学生的思维提出了一个可操作的解决方案。

       我们可以尝试着比较两种理解方式的不同，以第二单元为例，问题是“美洲文明灭亡的原因”。

        一期课改思路下的解释：

                根本原因——生产力的落后

                直接原因——西班牙人的入侵

       二期课改思路下的解释：

                地理环境上的原因——缺少文明发展的必要资源，如铜矿、大型牲畜等

                生产力上的原因——生产力落后

                历史文化的原因——残酷的宗教信仰与落后的政治体制

                文明交流的原因——缺少与发达文明的交流

       一期课改的解释表面看来并不排斥其他的解释，因为除了根本原因之外，也可以有其他的原因，但是从教学有效性的角度来看，这样的教学会导致学生只关注根本原因的解释，其他的解释即使存在也会被视而不见。而二期课改的解释就具备了某种程度的开放性，而且保留了做综合性解释的可能，而且并列的不同视角也保留了补充更多不同视角的可能。

       从情感、态度、价值观的角度来看，前者容易把学生引向经济决定论，而后者则更具开放性的态度，也更符合历史唯物主义与历史主义的思想。即使对于老师来说，也很难解释为什么生产力是根本原因，因为如果思考下去，会很自然地提出新的问题：“为什么生产力会进步？”于是就进入了一个鸡生蛋蛋生鸡的循环问题。而对中学师生来说，尝试去解决这个循环问题不但是不可能的，而且是无益的（更糟糕的是用一句“……对生产力也有反作用力”解决问题）。

       历史现象的产生总是多重历史因素作用的结果，有一位大学老师在听课的时候批评我：怎么能够主张社会对服饰发展的需求推动了生产力的发展？如果这样的话，是不是连电影、小说都可以说是推动生产力发展的要素？然而，如果多读一点马克思的著作的话，我们就可以发现马克思在不止一处强调了人类对基本生活的需求是怎样成为历史发展的动力的，被质疑的，甚至被认为对生产力与历史进步发展来说微不足道的衣食住行、电影、小说在马克思那里恰恰正是推动历史前进的重要动力，这正是作为历史学家的马克思要远胜过同时期其他历史学家之处。

      在新新教材的教学中，我看了一些老师设计的课件和教案，感觉上，最需要避免的就是以新的历史决定论替代旧的历史决定论。这一点在第四、第五课（美洲和非洲的古代文明）上体现得极为明显。很多设计都过多的关注了文明的交流对于文明发展的影响，而且把文明间的交流简单归结为地理环境的因素，从而忽略了各个文明的历史文化等其他重要因素的影响。

       第6课希腊政治的设计上同样存在这个问题，不但可能会把城邦制度简单地归结为地理环境的影响，甚至可能把雅典的民主政治也简单地归结为地理环境的影响，然而城邦制度和民主政治都是多种历史因素交互影响的结果。（详见第6课课件）对于中学老师来说，要说明“交互”是不容易的，但是从多个角度进行解释，避免学生形成某种“决定论”应该还是可以做到，也是必须做到的工作。