金武英：上海浦东历史教学设计：倡导学生的自主学习
上海市杨园中学
一、 研究背景
课改至今，各级教育主管部门层层向教师灌输“培养学生的自主学习”、“培养学生的创新精神”、“以学生发展为本”等理念，老师们不管能否真正理解、接受，确实也在向这方面努力，但由于传统教学习惯的束缚，老师们在教学中不经意地出现“以我为主”的现象，从而抑制了学生的创新思维。
在初三《亚洲封建国家日本》这一目中，讲到幕府统治武士的道德准则——武士道精神时，一个问题带动了全班同学，创设了一个让学生自主学习的氛围，收到了意想不到的效果，让我切实感受到学生的丰富想象力，感受到自主学习的魅力所在。
二、研究过程：
教师提问：“请同学们谈谈你们眼中的武士道精神是怎样的？”
（我在备课中，设想同学们的答案会从教材或中国的抗日影片中去寻找，如：剖腹自杀、向天皇宣誓效忠等，但一个学生的回答引发了一个连锁反应，学生的思维跨出了我预设的范围。）
学生的回答挺热烈，但大都很简单，基本上没有跳出我预设的范围，在回答的时候很多同学引用了一些抗日战争题材影片中的人物，活跃了讨论的气氛。
而正是在这样的氛围中，有一位学生说：“老师，我们能否把小泉屡次参拜靖国神社看作是武士道精神的最高体现呢？”
“对呀，我怎么没想到？”许多同学纷纷呼应，非常赞同这一同学的回答。你一言，我一语，班级讨论的气氛一下子浓厚起来。我认识到这是培养学生积极思维习惯的好时机，也是进行爱国主义教育的好时机，因此我让同学们分组讨论，就以“小泉屡次参拜靖国神社与武士道精神”为引线，让同学们为这一现象寻根究底，寻找历史的原因。
第一组的同学代表马雯骏说：“武士道精神是日本封建制度的精神支柱，也是维护大和民族利益的精神支柱，小泉想坐稳首相的位置，他必须取悦于本国的国民。”
