一、教学背景
本节课教师使用的教材是人民教育出版社编写的2003年版《中国近代现代史》（上册），授课者是浙江师范大学附属中学教师历史教师，授课对象是来自浙师大附中的高一学生。相对于一般中学学生而言，浙师大附中学生在基础知识和接受、理解能力方面有一定优势。但为了更好地发挥本节课剧本教学地效率，授课教师在这之前已经按照一般教学方式完成了教材“戊戌变法”一节内容的教学，而且还指导学生进行了资料查询、剧本编写、演员挑选和剧本排练等一系列工作。当然，主要工作都是由学生为主完成。在这过程中，授课教师自己也查阅了相关资料，进行了精心的备课。
二、课本剧“戊戌变法”教学节录
说明：整个课堂教学过程由以下五个环节组成：（一）教师通过提问导入新课；（二）学生表演第一幕历史剧：君臣长谈 南海阔论推改革，教师提问引导；（三）学生表演第二幕历史剧：母子反目 慈禧揽权再“垂帘”，教师提问引导；（四）学生表演第三幕历史剧：志士诀别 去留肝胆两昆仑，教师提问引导；（五）教师小结。下面主要通过第一幕和第三幕的教学实录反映历史教师在课本剧教学中的作用。
（二）学生表演第一幕历史剧：君臣长谈 南海阔论推改革
楔子（旁白）：1898年6月11日，光绪皇帝“诏定国是”，开始变法。他顶着慈禧太后的压力，打破清朝皇帝不得召见小臣的“祖宗家法”，于16日在颐和园勤政殿特旨召见康有为，这是光绪皇帝和维新领袖之间的第一次单独会见和直接对话。
康有为（以下简称康）：中国已到了生死存亡的关头，外国侵略是永无止境的。
光绪皇帝（以下简称帝）：这都是因为我们太守旧。
康（慷慨激昂）：皇上既然知道守旧弄得这样糟，就该变法维新。
帝：所以现在非变法不可。
康（恳切）：近年来我朝已有变法，但只是少变，所谓变法而不全，结果不会有什么成绩的。须要把制度修改，应该先开制度局。
帝：对，对，对。
康：臣曾考察过各国变法的情形，参酌中国的情形，哪几项可以施行的，都定出条陈章则，请皇上参考。
帝：你写的条陈章则我已仔细看过，很详备。
康：那么皇上为什么不颁行呢？
帝（看了看帘外，停了一会，叹口气）：我受着种种牵制，不能放手干呀！
康：现在的大患在乎民智不开，民智不开是因为用八股作考试文章，学做八股的人不明白世界各国情形，但他们可以靠八股得功名，做大官。现在朝廷里群臣济济，却没有一个担得起革新重任，就因为八股出身的缘故。
帝：是的，西洋人都做有用的学问，中国却做无用的学问。
康：皇上既知道八股的害处，那么把八股废了吧！
帝：可以的。不过要办新政财政困难，如何筹款呢？
康：中国矿产很多，可以开发，只要开源，不怕没有钱。
（旁白）：康有为侃侃而谈，君臣还论及了用人行政，推广社会教育，招抚会匪，译书，派遣留学生和考察专使等等。
帝（点头）：不错，你可以下去了，还有什么意见，可以随时上奏。
尾声（旁白）：此次会见后，光绪皇帝对康有为大加赏识，任命他为总理衙门章京上行走，并特许康有为专折奏事，不必由总理大臣代递。从此在康有为的日夜操劳下，一件件新政的建议流水传到紫禁城，再经过光绪皇帝变成一道道变法诏令从宫中飞向全国各地，对中国的政治、经济、军事、文教等进行全方位的改革。中华大地兴起了一场旨在革新图强的资产阶级改良运动。
师：表演得怎么样？（集体提问）
生（大部分）：很好！可以！（集体回答）
师：我们请光绪皇帝的扮演者谈谈对“光绪皇帝”这个人物的看法。（个别提问）
生（光绪皇帝扮演者）：他迫切希望能通过变法挽救国家和民族危亡。（个别回答）
师：也就是不甘做亡国之君。（板书“不做亡国之君”后继续引导学生）但在这同时，光绪皇帝又有什么无奈？（个别提问）
生（光绪皇帝扮演者）：没有实权。（个别回答）
师：从哪里可以看出来？（个别提问）
生（光绪皇帝扮演者）：光绪皇帝说，“我受着种种牵制，不能放手干呀！”（个别回答）
师：很好，这说明了光绪皇帝确实没有实权，（并补充）由此又导致了他的怯弱。（板书“无权、怯弱”）
师：我们再请康有为的扮演者谈谈对“康有为”这个人物的看法。（个别提问）
生（康有为扮演者）：他也是迫切希望能通过变法挽救国家和民族危亡。（个别回答）
师：完全正确，那么“康有为”在当时感情上又有什么特点呢？（个别提问）
生（康有为扮演者）：慷慨激昂，充满热情。（个别回答）
师：不错，康有为满腔热情，希望能够变法图强。（板书“力图变法图强，满腔热情”）
师：一君一臣都力图变法图强，但随后的变法并未得到很好推行。是什么外在因素导致了变法措施未得到很好推行呢？（集体提问）
生：顽固派的阻挠。（集体回答）
师：对的。我们一起看下面一段材料。（打开投影，以光绪皇帝前后自相矛盾的诏令证明）
