浙江嘉兴获奖历史教学案例选登
大历史与小历史
——“文化大革命”教学案例分析
张美勤
“大历史”（macro-history）这一名词，由著名历史学家黄仁宇所创，是指“将宏观及放宽视野这一观念导引到中国历史研究里去”[1]，用综合归纳的方法，将史料高度压缩，探究历史发展的一般规律，以史鉴今。他的《中国大历史》、《赫逊河畔谈中国历史》、《放宽历史的视界》等著作无不体现着“大历史”观。“大历史”即宏观历史，从尽可能多的史料中，摈弃“应当如是”之偏见，探究“何以如是”之因果关系，纵横捭阖，古今一体。
在中学历史教学中，大历史的观念被广泛接受并运用。中国古代史强调每个朝代政治经济文化特征，或整个古代史中的赋税制度、官吏选拔制度、君主专制制度等等的演变，就是大历史。中国近代史也是如此，我们强调外国资本主义侵华史、中国人民抗争史、中国近代化进程这三条基本线索，经常把不同时期的历史事件作一比较，将历史与现实联系起来，这也是大历史。总而言之，大历史观用于历史教学，符合历史学研究特点，体现中学历史教学目标。
与大历史相对，自然就是“小历史”（micro-history），就是微观历史，就是历史的细节。“小历史”与大历史相辅相成，缺一不可。纵观黄仁宇的论著，其精到的见解中，史料信手拈来，不乏一些 “袁绍一家父祖经历、黄巢行军路线”[2] 之类的琐碎之事，甚至还会穿插“白蛇传”之类的传说。大历史离开了翔实的史实就是无源之水、无本之木，这是历史学的重要原则。
中学历史教学中，相对于大历史的广为应用，小历史观的贯彻就不尽如人意。因为，大历史可以利用现有的研究成果，可以借鉴各种教参、教辅的现成结论，而史料的选择、裁剪，需要教师大量的精力、时间的投入，需要教师广泛的阅读积累，难度大大增加。因此，时下我市的历史教学普遍应用“以史导论”的模式，“历史的细节”日益受到专家和教师的重视。
在“文化大革命”教学中，用大历史与小历史相结合的方法，尤其强调历史细节的震撼作用，能够取得很好的效果。
人教版《中国近代现代史》下册，“文化大革命”共两节内容。我对两节内容“全国打动乱”和“林彪江青反革命集团的覆灭”进行了综合处理，分为两个课时。第一课时主要解决两个问题：
1、“文革”是什么？（小历史）——教学重点
2、为什么会发生“文化大革命”？（大历史）——教学难点
本堂课的灵魂是使学生了解了“文革”之后，从悲剧中得到震撼，从震撼中得到启迪，从而实现人格的升华，避免“文革”悲剧的重演。
