如何反思课堂教学中出现的问题
——由听一节高三历史课想到的
开学了，我们教研室倾巢出动，去学校听课取经。
在一节高三课中，老师出示如下材料，然后引导学生回答问题。
柳宗元在《封建论》中说：“汉有天下，矫秦之枉，循周之制，剖海内而立宗子，封功臣，郡国居半，时则有叛国而无叛郡，秦制之得亦以明矣。”据此回答：汉初设置的地方行政制度与秦朝的有什么不同？柳宗元的评论是否正确？
实录一：
师：刘邦怎样认识秦朝灭亡的主要原因？
生：暴政。
师：刘邦的总结是什么？
生：（无语）
从教师本意来看，“正确”答案是：秦朝废除分封制是其灭亡的主要原因。但是，学生启而不发，原因何在？
首先，从史实角度来讲，教师的设问不够严谨。“刘邦认为秦朝灭亡的主要原因是什么”，从师生已有的知识和题目提供的史料来看，无法找到正确答案。按刘邦理解，秦朝之所以灭亡，一是因为秦朝暴政，所以他推行休养生息的政策；一是因为秦朝废除分封制，以致天下大乱时没有宗族的支持，所以刘邦分封王国。至于哪个才是刘邦认为的主要原因，需要更多的史料作支撑才能做出判断。
其次，从技巧角度来讲，教师的设问指向不明确，而且缺乏层次性。学生之所以顺嘴就答出“暴政”，是因为秦朝暴政、汉初休养生息及其关系这些主干知识在他脑子里的印象如此深刻，以致他根本就没有想到要去看材料。如果教师这样提问：“根据材料，结合所学知识分析，刘邦认为秦朝灭亡的重要原因是什么？”那么，学生就会在教师的引导之下，展开有效的思维活动。同时，由于学生的理解能力水平有限，很有可能还是无法说到点上，所以教师应该对问题进行分解，如：“‘循周之制，剖海内而立宗子，封功臣’，是指汉朝实行什么制度？”“‘矫秦之枉’中的‘枉’是指什么？”“刘邦为什么会认为这是‘枉’？”分解问题，降低难度，才能顺利实现预设目标。
