顺德伦教中学 杨文勇
《服饰的变迁》教学设计
教学内容
上教版八年级下册第25 课《生活与风尚》第一课时《服饰的变迁》。
课程标准要求
了解中国近代社会生活的变化。
学情分析
1．已有能力：
认知能力——根据皮亚杰的认知发展理论，八年级学生处于形式运算阶段，已经初步发展了假设——演绎思维、抽象思维、系统思维能力。
知识储备——已经了解近代中国经济、政治演变的基本知识。
2．兴趣和动机：“服饰”是一个贴近学生实际并在某种程度上给他们造成困惑的主题，能引起他们的强烈兴趣。
3．存在问题：学生对近代中国经济和政治演变的基本知识没有熟练掌握；一些学生形式运算思维能力较差，少数学生甚至还停留在具体运算思维阶段。
教学目标
根据《历史与社会课程标准（一）》（以下简称“课标”）三维目标的相关要求和“内容标准”的要求，学生对本课的学习目标可设计为：
1．围绕“近代中国服饰”这一主题收集、处理、运用资料；在合作学习中了解近代服饰的变迁，分析其原因；有条理地表达自己的观点。
2．懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。
3．反思自己的服饰审美观念，懂得“穿着打扮应该符合一定的时空要求和年龄特征”的道理。
重点难点
1．重点：
懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。
懂得穿着打扮应该符合一定的时空要求的道理。
2．难点：
懂得“服饰观念的变化受经济、政治发展水平和特点的制约”道理。
教材分析
关于“服饰”，教材内容不过寥寥百字，其中正文部分还不到50字。那么，笔者为何要用一课时进行本内容的教学呢？
穿着打扮是中学生十分关注、感到困惑、易与父母和老师发生冲突的一个问题。“服饰”这一教学内容正是培养学生“正确的世界观、人生观”（见课标《总目标》），培养学生正确的“情感态度价值观”、训练他们的“技能、能力”（见课标《分类目标》）的难得的好素材。在教学中，应该努力突破教材，不能仅仅介绍近代以来服饰演变的例子。要分析这一演变的社会经济政治原因。要促使同学们思考什么样的打扮才是真正的美。
课程资源
教材；师生收集影音和实物资料。
