（四）师生自身发展需要构建互动生成的教学模式
新教材是根据国家课程标准制订的，国家课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制订的国家基本要求，是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。因此，各地的一线教师有权根据本校本班学生的实际状况决定学习内容的广度和深度。深圳等发达城市的学校早已普及信息技术教育，学生已具备一定的计算机操作技术和信息素养；绝大多数学生家庭配有个人电脑，学生可以在课余时间自由上网收集资料，收发信息，知识唾手可得。他们了解的信息甚至比老师还多。而正处于青春期的初中学生也渴望展示自己，愿意在人前表达自己的观点，让学生自主呈现整理好的资料正好给他们提供了一个展示自我、张扬个性的平台。而在现代激烈竞争的社会环境中成长的独生子女，又大多表现为竞争意识强，合作能力弱，与人合作的能力又恰恰是现代和未来社会所必备的能力与素质。让学生在共同的主题与任务下进行合作，发展协作的能力可谓是一举多得之举。
在新课程环境下，很多时候老师与学生是站在同一起跑线上，教师该怎样担当起自身的角色？历史与社会课程不仅包含了历史、人文地理、社会以及其他人文学科的知识，还增加了许多反映社会意识形态、经济文化、科技新进展等时代性较强的新内容，对于这些新内容，许多教师也是陌生的，这就要求教师做一个终身学习者，通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识；在师生互动中，与学生一道学习新内容，体验新认知，才能真正做到教学相长，实现师生的共同发展。
综上所述，北京师范大学南山附属学校历史与社会学科以建构主义为理论基础，探索并构建了主题与任务驱动式的小组合作学习教学模式。
主题和任务驱动式小组合作学习模式中的网络环境有二层含义：即它不仅是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，还是一种基于网络通讯而日益形成的信息社会下开放的教育大环境。生本性、开放性、分工合作性和动态生成性是此教学模式的特点，表现为：
一、学习小组的建立，学习主题、学习任务的确立和划分，学习方式的选择都是从学生的需要出发，由学生自主选择，教师自始至终是指导者和促进者，是平等对话中的一员。
二、生生互动、师生互动的开放性，即师生互动不仅仅在课堂上，而是通过网络等多种工具在课内外进行；
三、学习内容的开放性和动态生成性，即根据学生的实际情况和学习需要，围绕主题，确定各小组任务。利用网络等工具从信息社会里（而不仅仅是从教材）获取知识，自我建构；利用分工合作和分享探讨下的生生互动、师生互动学习新知识，并不断发现新问题，生成新的情感与知识技能。
二、 主题和任务驱动式小组合作学习模式的建构
（一）建立学习小组，创建合作环境
建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。为创建协作学习环境，我们在各个班级建立了学习小组。
首先学生自己找学习伙伴、定出学习目标；然后老师根据组内异质互补（学习品质的好、中、差和个性心理的差异性）、组间同质竞争（各组力量均衡，公平竞争）的原则，进行个别调整。由于学习伙伴基本上是同学们自愿组合的，这样相互间的合作就相对顺畅。同时为了避免学生形成狭隘的小团体意识，关注的焦点只囿于本学习小组，每隔一段时间，重组学习小组。
（二）根据学生需要，确定主题与任务
根据学生的学习意愿、课标要求和相关教学内容，确定每次教学的主题，各小组或者自己选取主题中的某一子题，或是由老师分配任务，共同完成某一个主题的学习。如在学习“国家与地区”时，各小组分别以某一国家或地区的概况（面积、人口、民族、国旗、国徽等）、简史、地理环境、景观、文化习俗、资源、经济、环保等作为本小组的学习任务。
此时，老师要起到引导者的作用。引导学生检视和反思自我，明确自己要学习什么和获得什么，帮助学生确立能够达成的目标。
（三）查找整理资料，自主发现建构
学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在网络环境下，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。各学习小组带着学习任务利用网络和其他各种工具，查找、收集相关的资料，充分体现网络环境下学习的开放性。利用电子网络进行整理，形成自己的认识与观点。
教师在此时要起到指导者的作用，即资料收集上的指导。指导学生寻找、搜集和利用学习资源，在有限的时间内最大限度地利用网络资源获取真正有用的信息。学生从网上收集的资料，可能与学生自身的认知水平有差距，也可能有失实之处，还需要引导学生进行辨别、判断。
（四）确定呈现资料、分享成果的方式
各学习小组自由选择本小组呈现资料、分享成果的方式：制作多媒体课件、小组或个人抢答、展示实物和图片、声情并茂的讲解、小品表演等等。呈现方式的自主选择和多样开放，充分发挥了学生的主动性，体现出学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下将知识“外化”。
（五）分享知识与情感，共同体验与探讨
课堂上，各小组在规定时间内展现资料，阐述自己的观点，表达自己的情感。其他各组进行质疑或补充。师生一道就学生关注的问题或需要重点掌握的知识与技能进行深入探讨与实践。
老师在此时要起到课堂设计者的作用。小组合作学习方式结束了教师的“一言堂”，解放了教师自身。但同时也对教师提出了更高的要求。教师一方面要作到“知己知彼”，才能驾御课堂；另一方面教师要帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；科学合理地设计课堂教学环节。才能避免课堂上学生讲学生的、教师讲教师的，学生老师两张皮现象！才能避免学生呈现的资料反而有碍于独立观察与思维能力的培养与发展。
