三、对本课例的定性分析
笔者对本课例的教学录像进行分析看出，总体上说，授课教师对本课进行了细致、认真的准备，教学过程流畅，资料充分，内容翔实，课堂气氛融洽和谐，师生互动良好，知识要点把握精准，思维开拓，充分利用了多媒体教学工具的优势，达到了本次教学的目标。为了更为准确地对本次课例进行评定，笔者采用施良方教授的《教师课堂教学行为评定记录表》(表3)和陈瑶教授的《课堂教学评议表》(表4)进行定性分析。
授课教师在本次教学中力图体现新课程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等学习方式，但同时也暴露出一些问题，主要表现在以下方面。
第一，在教学过程中，教师尽可能地采用了接纳、鼓励性的语言启发(在该课中，教师积极影响与消极影响的语言比率为297％)，引导学生参与到学习中，让学生独立思考、集体讨论，但伴随着对学生所述结论(问题)给予评价的同时，这种鼓励在个别时段又表现出教师的随意赠予和漫不经心。
第二，教师在课堂教学过程中设计一些讨论式的合作活动，既有助于学生理解教学内容，又有利于学生合作能力的培养。在本课中，教师为了体现合作性特点，前后共组织了3次小组讨论，从提出问题、学生进行分组讨论、尝试给出解决方案、交流方案到得出最终结果共用时16分17秒，在时间安排上显然比较仓促，学生难以进行有效深入的探究。
第三，多媒体技术与历史教学的整合最终应达到一种和谐，多媒体技术在历史教学中是学生的认知工具和协作交流工具，同时也是教育信息的传递工具。本课例在课件素材的选取上信息量大，内容丰富，但同时也稍显花哨，反而冲淡了课程重点中的知识点。比如在比较美国南北战争初期南北双方各自的实力时，教师播放了一段录像《飘》，正面效果是使学生身临其境地感受南北双方对交战的态度，但负面效应是易使学生思想分散，一时难以集中于当前问题。
四、对本课例教学方式的思考
1．对于课堂中教师的鼓励评价的思考
一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。但过分依赖外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习行为，却会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付，不利于激发学生的认知内驱力和内在动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力。高二年级的学生，对自身的认识已经较为全面和客观，要激发他们在学习上的内在动机，就需要授课教师在恰当的时间以恰当的方式对不同的学生施以不同形式不同程度的表扬，会使教学效果更好。
2．对于课堂中小组讨论形式的思考
在本课例中，能最大限度体现合作特点的教学形式就是组织学生进行小组讨论，但这种合作式小组讨论正在演变为“为讨论而讨论”，出现了探究式讨论的形式化、浅层化和绝对化倾向。有讨论值得肯定，讨论太多则过犹不及。讨论是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但讨论是载体，不是目的。而且讨论多了，难免目的性差，设计不周全。笔者认为，课堂小组讨论应在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的讨论来巩固、运用和拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。
3．对于课堂中多媒体技术运用的思考
毋庸置疑，信息技术与历史学科的整合极大改变了传统意义下的历史教学，但在本质上它只是一种辅助的认知手段和工具，必须为历史教学服务，不能以教学手段代替教学目的、被预设的某种“电子教案”所羁绊。刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，盲目、过度使用，会导致多媒体运用的浅表化、低幼化。一味以标准化的图像直觉取代语言交流，会侵占学生想像的空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离历史教学的目标。
（作者单位：西北师范大学教育学院(甘肃交通学院)）
