部分高中历史研修班学员的教学设计及课例研究
 
    2006年3月6日    
 
    第一篇：

    第二次世界大战的爆发和扩大（教学设计）

    绍兴市高级中学     李时平

       第二篇：

对课堂有效对话的再认识
——《第二次世界大战的爆发和扩大》课例反思

绍兴市稽山中学 朱建芳

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何领会对话教学的实质并在教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

在研究之前，我们首先要选定一节能比较容易体现有效对话的课作为课例，《第二次世界大战的爆发和扩大》就是其中之一。它主要涉及二战前后的国际关系史和战争史，学生比较感兴趣，容易按照教师的指导参与到教学过程中去，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。其次要分析高中学生的特点，教学中只有结合他们的特点才能更为有效。比如高中学生有强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有直观性和趣味性，能够调动学生学习的积极性和主动性。又如高中学生在初中已经学过简单的世界史，对一些基本的史实还是有所了解，但知识面不宽，讲课时要注重巩固基础知识，拓宽学生的知识面，培养学生归纳、比较问题的能力。还有高中生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析国际关系的思维能力不强，通过让学生动口、动手、动脑，才能活跃思维，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

下面我以《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，结合研修班成员的教学设计，特别是两位老师的观摩课的实践，谈谈我的一些体会与反思。

反思一：有效对话需以文传情，以情感人。

我认为情感应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。它既包括师生情感的对流，又包括学生与文本作者情感的对话，还包括教师、学生、文本作者三者之间的情感交流。

比如：先随机采访学生“我眼中的第二次世界大战”，学生都没有太多的诸如悲伤、愤怒、惋惜或慨慷之类的情感流露，所以教师接着声情并茂地朗读了一段关于二战伤亡、损失、灾难的文字，配以相应的图片，才使学生动容，课堂有了情感，这就是有效的对话，在合作交流中引领奠定课堂的情感基调，激发学生的参与意识。
 
但是，教师在情感表现上切忌矫饰与夸张。我们常常会看到这样的现象，有些老师为了拉近与学生在感情上的距离，显得富有亲和力。课堂表情和语言都极其夸张，甚至有矫揉造作之嫌。这样做的结果，可能一时能起到激起学生兴趣的作用，但是长期下去，会给学生留下虚伪做作的印象。不但再也起不到激发情感的作用，反而对这种非理性的情感会产生厌恶之感。这样对学生健康情感与积极人生态度的培养都会产生负面影响。每个老师都有自己的个性，有些是热情外显型的，有些是深沉内敛型的。教学中要根据自己的个性来实现有效对话，故做深沉或活泼，都是不可取的，真情的流露才能引起学生的共鸣。比如教师在分析二战的经过时，没有采用讨论、分角色扮演等花哨的作法，只凭平实的语言就引来了学生的惊叹，为何？因为在平实中不乏丰富的细节和符合教师个性的真情实感。