基于对话的教学设计：绍兴高中历史教师会议暨主题教研活动综述

　提高教师自身素质转换角色

　有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察，去感受，去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”在对话教学中如何达到最好的效果，就需要教师科学的组织与引导，教师的素质成为进行有效对话的重要前提。

　余红兵老师在谈到这个问题的时候说，教师关键是要有一定的现代教学素养：具有与时代精神相通的教育理念；多层复合的知识结构特征；理解与交往的能力；管理能力和教育科研能力。

　绍兴一中的赵寅芬老师则进行了多维度的阐释。赵老师认为：教师首先要迅速实现角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者，要从知识的传递者转变到学习的促进者，要从课堂的控制者转变到课堂的组织者，要从单一的独白者转变到参与的对话者，要从传统的教学者转变到积极的教学研究者，要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。

　其次，教师应该提高自己的认识，要多读书，致力于提高自身素质。赵老师说，“有所学则有所思”，教师，特别是青年教师要在理论与实践方面全面学习提高；谈到课堂教学，赵老师强调要充分备课，特别要重视 “备学情”，赵老师还进一步引用国外的“健康课堂”理论，解释说“最好的教师是忘记自己是教师而把学生视为自己的朋友的教师”。

　第三，教师要精心于教学设计，致力于激发学生的学史兴趣。赵老师说教学设计应当结合历史学科的特点，可以适当联系地理、现实等相关知识激发学生兴趣。比如在“工农武装割据”一节中可以在问题的设计上突出新意“星火燎原照南国，革命道路新探索”；红军长征的地图可以联系现在的红色旅游等。

　第四，要客观的评价学生。赵教师认为客观评价学生的前提是全面了解学生，包括班级整体，学生个体差异，智力状况，学习能力，道德价值观等。

　第五，对话的形式要不拘一格，丰富多样。赵老师结合自身实践说，对话可以是课堂上口头的形式，也可以课后笔谈的形式，要引导学生主动钻研探究，进而进行研究性学习。要善于指导学生换位思考，穿过时光隧道在情境中感受历史。

　例如在《日本在沦陷区的殖民统治》一节中可以以几个问题贯穿整个思路：汪精卫“曲线救国”投降日本后，中国人民的生活就会有好日子吗？日本侵略中国后犯下了哪些罪行？面对日寇惨无人道的屠杀，你是外国记者如何报道？……

　赵老师在发言中最后强调，师生对话不仅仅是一种形式，更是一种理念，由传统的讲授到促进学生合作探究学习。教师只有提高自身素养，与时俱进，才能真正促进学生的发展。

　从理论层次看对话

　什么是对话？会议最后王黎明老师作了总结，从理论层次提升了对“对话”的认识，王老师认为，所谓对话，首先应当是与课程教材对话。历史教师要具备课程意识，把与教学内容的对话放在第一位，即自己要明确“教什么”的问题。

　新课改背景下的对话须遵循哪些原则，王老师认为至少要有创意性原则、实效性原则、科学性原则、人文性原则、具体性原则。

　其次，要更新、拓展学习场所的对话，即要与现代信息技术密切结合起来，考虑在现代信息技术环境下如何实现有效互动，王老师希望在坐教师参与到市教研室主持的《基于信息技术环境的历史主体性教学实践研究》课题的后续研究中去。

　第三，是与学生的对话，这是设计的主题。特别不容忽视的是课前对话，即要在备课中充分备“学情”，这是实现有效对话前提。

　第四，是课堂对话文化的构建，实际上就是操作程序的问题。这是一个动态的、生成性的、发展性的空间。关键点要有问题，有问题的设计，问题的发现，问题的解决。