3、学生对教师的期望向课堂讲授教学提出了更高的要求

笔者曾经选择本校高二年级四个文科班的学生进行了调查。调查内容为：“请你为老师的课堂讲授出谋划策（至少提三点建议）。”共回收有效卷201份，经概括统计得如下结论：

不难发现，学生对教师的课堂讲授教学无一例外地提出了侧重“启发”、“活跃课堂”的要求，恰恰体现了新课程的改革趋势，所以说，改进历史课的讲授教学是势在必行。

二、切实改进历史课的讲授教学策略，实现讲授与创新的有效结合

1、讲授的准备阶段：备课环节——科学把握教学内容和对教学对象的分析研究

首先，科学地把握讲授内容是课堂讲授体现创新及艺术性的必要条件。教材是讲授内容的核心和基础，吃透教材是讲授内容的基本要求。现行的高中历史新教材（人教版）中每章每节内容都有一定内在联系，充分挖掘章与章、节与节之间的内在联系，通过分析、比较、综合，从而找出共性、异性和规律性的东西。只有掌握了教学过程中的每一环节，在讲授新课时，在全面理解和处理好教材的基础上，才能恰当地指出重点、难点和中心问题，这些中心问题是整个理论体系的纲，是重点，同时往往又是难点。吃透教材并不仅仅在于对教材备章节的把握，还应当是系统地、整体地、灵活地把握教材，并把它们有机地纳入讲授内容中，讲授内容研究得越宽，课就会讲得越灵活。教师吃透了讲授内容，讲课时就可以不看讲稿，密切注视学生的听课反应，随时调整自己的讲授方法，才能挥洒自如。其次，要注重对教学对象的分析研究。透彻了解讲授对象是科学地把握讲授内容的前提条件和内在要求。讲授的内容一般由教学大纲决定，而熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手；根据不同的教学对象，增删取舍教材。讲授时根据学生的具体特点选择讲授方法，这符合因材施教的原则，也是课堂讲授获得成功的秘诀。透彻了解讲授对象还为教师使自己的课堂讲授发挥艺术性取得了必要的心理准备，课前越了解学生的各种情况，讲课时越轻松自然。了解学生主要是学生的学习状况。包括学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围、对本学科的了解程度高低、深浅，也要不定期了解学生对老师的期望值和对老师的评价。了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识，引导学生向学习深度、广度进军；也可以帮助教师提高讲授的针对性和吸引力，通过学生的评价掌握自己课堂的真实水平更是提高教学效率，实现教学艺术化的有效手段。笔者有幸参加了2003年浙江省历史新课程改革暨历史选修教材运用的年会，此间对一位宁波市历史教师上的选修教材课《中华节日面面观》留下了深刻的印象，由于这位老师作了细致入微的准备，在讲授“如今过春节与过去有什么不同”时，按他的年龄完全可以自己讲授，但见他点拨学生道：“请班长去现场采访一位在场听课的老师后，再向同学们归纳转述”，于是班长采访到一位白发苍苍的长者，数分钟后成功转述，课后我们得知这位班长是嘉兴市优秀班干部获得者，有非常强的口头表达能力，正是这位老师的认真准备，巧用语言，设置情景，才起到了事半功倍的效果啊。

2、讲授的进行阶段：上课环节——适时选择好讲授的时机和讲授的方法、原则。

课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要适时选择好讲授的时机。一般说来，笔者认为在下列情况下教师可以讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；尽管难度不大，但却易被学生忽视或混淆的基本历史概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；时间不容许让学生进行充分的讨论、探索的内容；学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。在下列情况下教师不应当讲或少讲：教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点；教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟的知识点；与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙述；学生已经掌握了的知识点；讲授教学不是万能的，我们所理解的认知学习比如包括问题解决学习与知识的迁移等若干认知学习任务，都是讲授教学不足以包揽的。

在教学过程中，教材、学生都是可变目标，所以应选择真正适合本课教学实际的教学法。教学方法就大的分类有发现教学法，问题讲解法和概念控制教学法，选择什么样的教学法讲授应当遵循以下个原则：

（1）教师学生双向参与原则。教师和学生互为主体和客体，通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师以主导者身份，学生以认识者主体身份直接参与课堂讲授成为师生双向参与的生动活泼的学习过程，充分发挥教师主导和学生主体的“双主”作用。双向参与课堂讲授是人的认识活动的要求。人的认识活动有两个基本过程，一是占有信息，二是处理信息。学生在课堂上从教师那里接受了大量信息后，必须经过自己的选择、重组、创造才能逐步完成信息处理的过程，才能获得智慧技能，在课堂上必须给学生一定的时间和渠道来完成此项工作，所以学生应有一定的机会直接参与课堂讲授，通过学生的直接参与，不仅使学生逐步完成其认识活动，而且使教师更好地了解学生对知识的掌握程度。以"问题讲解法"为例，它始于问题提出而终止于问题的解决。提出问题、解答问题、检验答案是几个中心环节，教师要善于设问，让学生带着问题去学习思考或讨论，激发起他们探求问题答案的强烈愿望，提高他们对课堂讲授的参与意识。对特别重要和复杂的问题，教师通过精炼的讲述来解决。学生直接参与课堂讲授，教师通过设问、引导、评价、精讲、总结，学生就会发挥思维的积极性，提出问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高。 　　

（2）共同投入情感原则。
 　　教师和学生在课堂讲授中不仅要运用理性去探求真理，而且要投入情感来完善人格，从而使课堂讲授，成为充满生机的学习过程，在课堂讲授中要激发情感。通过提问、解答问题、检验答案等环节，使学生的期望得到满足，从而引发学生高度愉悦的学习情绪。在课堂讲授中要细心培养情感，不断提高学生的学习情绪。在课堂讲授中要适度地控制情感，把学生的情感调节得恰到好处，促进学生智力的发挥和人格的完善。2003年11月25日，在我观摩的嘉兴市高二历史教学策略研讨暨省教坛新秀展示课活动中，有幸听到的浙江省学科带头人海宁高级中学朱能老师《19世纪六七十年代资产阶级革命和改革·德意志和意大利的统一》的展示课，就让人充分感受到了讲授历史的魅力。朱能老师在发挥教师的讲授方面，体现了他的高明之处：首先运用具体生动的语言，讲述了德意志统一的核心人物俾斯麦鲜为人知的小故事，用富有激情的语言感染学生，即刻吸引了学生的注意力，紧接着在教学过程中善于布阵设疑、创设问题情景让学生带着问题：“德意志的统一究竟归功于谁？”怀着好奇一步一步渐入佳景。贯穿在整个教学过程中，朱能老师以自己渊博的知识、真挚的情感、多彩的语言拓宽学生的知识面，引发学生强烈的求知欲，有张有弛，有高潮有低谷，在讲授历史中灵活自如地转变着教学方法，有效地调控着课堂气氛。自始至终贯彻好了启发性原则和共同投入情感原则。