【引子】

     讲完世界史下册第二章第一二两节后，我开始着手准备下一节《1929—1933年资本主义世界的经济危机》的教学计划。“时间、背景、原因、表现、特点、影响、后果……”我开始流程而又机械式地备课。说实在，我已习惯于这种简单而又轻松的备课，我相信我的学生也已习惯于这种单一而又线条式的授课。而且据我所知，这种通俗化的历史课堂教学模式是许多历史教师的惯用手段，因为这样做的好处是知识结构步步推进，知识点步步落实，考试成绩最终也差不了。新课程改革在理论上已闹得沸沸扬扬，在实践中却形同虚设。凭心而论，作为历史教师，有时深感困惑和渺茫。但在新授《1929—1933年资本主义世界的经济危机》时所发生的一幕却在无形中冲击了我，甚至于击痛了我……

【片断】

迈着沉重的步伐走进教室，应和着一番师生间的互相问好，我开始按部就班地在高二（1）班上课。“同学们，经济危机是资本主义发展到一定阶段的一种特有经济现象。那么1929—1933年资本主义世界经济危机的原因是什么呢？同学们请看课本第29页，请你概括1929—1933年世界经济危机的原因。”“唉，又是看书，真没劲！”不知谁轻轻地嘀咕了一声。课堂里充彻着学生漫不经心的翻书声、时断时续的呵欠声、无可奈何的叹息声。我对此无动于衷，假装视而不见，我和许多老师一样已习惯于这种课堂氛围，我知道这就是大家都在说现在学生难教的原因，能怪谁呢？

“哟！这么高档的轿车只要100美元就够了，我去开一辆过来兜兜风，那多潇洒！”调皮鬼林枫悠闲自得地边翻书边喃喃自语。我终于按奈不住内心的愤怒，“不想听课就少讲几句，别影响大家。”“胡老师，书上写着的，并不是我造谣。”林枫突然一本正经地说。是啊！这是多好的创意和发现！课本上的确有一幅美国人“因股票交易破产被迫廉价出售汽车”的插图。这不正好能解决导致“1929—1933年资本主义世界经济危机的原因问题”这一知识重点。我在心头顿生一计……

“同学们，大家有没有听到林枫同学的话，想要轿车，只需100美元。”课堂顿时沸腾起来，林枫他观察的非常仔细，同学们请看课本30页左上角这一插图。‘＄100 will buy this car’说明什么？这和经济危机的爆发有何关系？”还没说完，全班同学已开始七嘴八舌的热闹开了……“纽约股票的狂跌引起了金融市场的混乱。”“只要100美元说明当时美国汽车已多得不得了，实际上反映上资本家盲目扩大生产，而人们又缺少购买力，这说明资本主义市场供需矛盾已非常突出。”“导致这些原因的根源其实是资本主义社会基本矛盾依然存在。”我对学生的这些观点一一加以肯定和补充，并及时向学生揭示了主题：导致1929—1933年资本主义世界经济危机的直接原因、主要原因和根本原因。

在学生的思维影响和指引下，我顺水推舟地要求全班学生仔细观察课本右下角“在街头求职的英国失业者”插图。“请看这位失业者背上的小木牌，‘I know 3 trades,I speak 3 languages, Fougut for 3 years,Have 3 children,And no work for 3 months,But I only want one job’是什么意思？”经过同学们查阅英语单词，并一致推出英语课代表翻译成中文，我继续引导，“大家注意，‘我懂得三种外贸，会讲三种语言，有三年工作经历，有三个孩子，现在已经找工作三个月了，但我只要求一种工作’这一句话说明1929—1933年世界经济危机有何特点？”“从美国到英国，这说明经济危机范围特别广。”“这么一个人，如果是在现在话就是一个优秀的外贸人才，却找不到工作，说明这次经济危机破坏性特别大，而且来势特别凶。”我又充分肯定了学生的观点，并及时进行了补充。最后向学生揭示了又一个课堂主题：1929—1933年资本主义世界经济危机的特点与影响。这一切的课堂流程都是水到渠成，大大地出乎我的意料之外。

接下来在二（2）班上课的时候，我完全打破常规，课堂导入时直接要求学生观察分析这二张插图。我发现上课更加轻松自在了，自己的脚步也变得更加轻盈了……