张元:历史的理解
关键词:教学札记/长平之战/历史的理解
有一堂历史课,讲到战国时代秦、赵之间的“长平之战”,老师讲完之后,问学生对于赵括的看法。学生大概都会说赵括只会“纸上谈兵”,导致大败,应予批判。如果,有一位学生站起来说:“我觉得这个人很了不起。”他的理由是:
长平被围了三年,几十万赵军和城中老姓的吃喝怎么解决?外面的援兵又没有。摆在赵括面前的出路,要不就是活活饿死,要不就是投降秦军,但他既不是等死也不是投降,而是冒死突围。他就这么做了,虽然战败而死,但也是为国捐躯,怎么能说他是纸上谈兵呢?
老师应该如何响应这位学生的发言呢?
首先,我们想到的是鼓励,对于学生勇于提出自己的看法,老师表示肯定与赞许,这是必要的。接着,老师就要带领学生对于“长平之战”与“赵括”进行“历史的理解”,也就是老师要教学生如何去认知过去的一件大事和一位人物。
一、回到当时的情景。老师对于历史上这场著名的战役不可能记住很多细节,但脑中总有些大致的图像,用它来检验学生的第一句话,立即可以发现很有问题。我们大概不会记得长平之战是由于韩地上党人民弃秦投赵而引起,但总记得在赵括指挥大军之前,赵军的主帅是名将廉颇,廉颇“坚壁不出”,采取守势以抗拒秦军,这个图像应该相当清楚。所以,学生所说“内有饿殍,外无援军”的情况并不存在,前提不能成立,之后论述的意义也就不大了。
二、关于赵括,我们应该怎么认识呢?我认为,还是必须重视史书中的赵括形象,这是认识这位人物最主要的依据。我们大概不会不记得蔺相如不赞成赵王任命赵括,取代廉颇;特别赵括的母亲很反对,还把父子二人作一比较,应该还有印象。蔺相如和赵母的话,代表了有识者对于这位青年军事理论家的看法,也是对赵括这类人物的历史评价。赵母把赵奢和赵括父子二人做一对比,本身就是既生动、有趣,又有训诲意义的小故事,十分精彩,历史课堂不讲可惜。
三、想要理解过去,就要尽量进入过去,过去与今天不同,要保持一定的距离。历史是一门时间的学问,讲历史一定要讲出时间上的特点,也就是要有时间感。公元前260年,是一种怎样的氛围?韩人、赵人心中,秦国是一个怎样的国家?老师都要设法在课堂中展现出来,引导学生能够有所感受。
四、理解过去,很重要但很不容易;批评过去,作些翻案文章,并不困难,却无意义。历史不是事情的经过,历史知识不是一些原因、解释的表面陈述;我们要有深入的了解,尽可能了解当时人们内心的想法,也要知道各种解释有其数据上的证据。老师要随时提醒学生证据的重要,学生有独特的意见时,老师除了要问有证据吗?还要尽可能举出一些反证,要求学生作进一步的说明。理解过去,不是一件容易的事,却能得到“历史知识”;只是背诵过去大事的原因、经过、影响等等表面的叙述,并不困难,但无法取得“历史知识”。