张元：历史的理解
关键词：教学札记/长平之战/历史的理解
有一堂历史课，讲到战国时代秦、赵之间的“长平之战”，老师讲完之后，问学生对于赵括的看法。学生大概都会说赵括只会“纸上谈兵”，导致大败，应予批判。如果，有一位学生站起来说：“我觉得这个人很了不起。”他的理由是：
长平被围了三年，几十万赵军和城中老姓的吃喝怎么解决？外面的援兵又没有。摆在赵括面前的出路，要不就是活活饿死，要不就是投降秦军，但他既不是等死也不是投降，而是冒死突围。他就这么做了，虽然战败而死，但也是为国捐躯，怎么能说他是纸上谈兵呢？
老师应该如何响应这位学生的发言呢？
首先，我们想到的是鼓励，对于学生勇于提出自己的看法，老师表示肯定与赞许，这是必要的。接着，老师就要带领学生对于“长平之战”与“赵括”进行“历史的理解”，也就是老师要教学生如何去认知过去的一件大事和一位人物。
一、回到当时的情景。老师对于历史上这场著名的战役不可能记住很多细节，但脑中总有些大致的图像，用它来检验学生的第一句话，立即可以发现很有问题。我们大概不会记得长平之战是由于韩地上党人民弃秦投赵而引起，但总记得在赵括指挥大军之前，赵军的主帅是名将廉颇，廉颇“坚壁不出”，采取守势以抗拒秦军，这个图像应该相当清楚。所以，学生所说“内有饿殍，外无援军”的情况并不存在，前提不能成立，之后论述的意义也就不大了。
二、关于赵括，我们应该怎么认识呢？我认为，还是必须重视史书中的赵括形象，这是认识这位人物最主要的依据。我们大概不会不记得蔺相如不赞成赵王任命赵括，取代廉颇；特别赵括的母亲很反对，还把父子二人作一比较，应该还有印象。蔺相如和赵母的话，代表了有识者对于这位青年军事理论家的看法，也是对赵括这类人物的历史评价。赵母把赵奢和赵括父子二人做一对比，本身就是既生动、有趣，又有训诲意义的小故事，十分精彩，历史课堂不讲可惜。
三、想要理解过去，就要尽量进入过去，过去与今天不同，要保持一定的距离。历史是一门时间的学问，讲历史一定要讲出时间上的特点，也就是要有时间感。公元前260年，是一种怎样的氛围？韩人、赵人心中，秦国是一个怎样的国家？老师都要设法在课堂中展现出来，引导学生能够有所感受。
四、理解过去，很重要但很不容易；批评过去，作些翻案文章，并不困难，却无意义。历史不是事情的经过，历史知识不是一些原因、解释的表面陈述；我们要有深入的了解，尽可能了解当时人们内心的想法，也要知道各种解释有其数据上的证据。老师要随时提醒学生证据的重要，学生有独特的意见时，老师除了要问有证据吗？还要尽可能举出一些反证，要求学生作进一步的说明。理解过去，不是一件容易的事，却能得到“历史知识”；只是背诵过去大事的原因、经过、影响等等表面的叙述，并不困难，但无法取得“历史知识”。
