孙磊等:第一堂历史课的教学设计
大连实验区 孙磊 唐丽媛
历史课程对于刚从小学升人中学的孩子们来说是陌生的,如何激发孩子们对历史学习的兴趣并保持后续学习的热情,第一堂历史课对老师和孩子们都显得相当重要,为此,我们结合华东师大版历史课改实验教材教学内容设计了第一课——《中国远古人类》。
一、导入设计
第一堂历史课对于教师与学生来说,双方彼此陌生,却都有互相了解的强烈愿望,以往的开课,教师一般仅限于介绍自己姓名,却忽略孩子们民主、平等的主观意识,孩子们被动、附属的地位在一开始就被确立了。因此,如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的。
初一的孩子对“历史”是什么、“历史课”讲什么是很疑惑的,第一堂历史课就要让孩子们对这一课程有一个初步的感性认识。如何设计这一感性认识内容也是我们教学分析的一个重要内容。
《中国远古人类》开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题,孩子们在这个问题上的元认知识是什么?最感兴趣的问题是什么?这是本节教学分析的重要内容,也是教学导入的切口。
设计怎样的导人才能把以上的几个问题巧妙地结合在一起呢?
我们是这样设计的:教师开场首先从“我”说起,教师不单单介绍自己的姓名,而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史,包括成功与失败、兴趣与爱好等,这一举动会深深地感染学生,拉近与孩子们的距离,教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、距离感,实现了师生地位的互换,建立了良好的民主、平等学习气氛;这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流,增加了孩子们之间的了解;这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识,孩子们会感到历史就在自己的身边,历史无时不在,无处不在,历史是真实的。
二、关于“人类起源”的教学设计
“人类是从哪里来的?”这是一个深刻而奥秘的主题,人类自古以来就在苦苦追寻和探索。这个问题对于孩子们来说同样好奇、感兴趣,他们会经常问自己“我是谁?”、“我是从哪里来的?”这与孩子们的生活十分贴近,因此我们结合课前孩子们的个人史、家庭史的介绍自然导入“关于人类的起源”,在此我们设计了思维性的探究活动。
我们的设计是这样的:从小“我”到大“我”,有了人就有了人类历史,那么“你知道人是怎么来的吗?”或者“你知道你是怎么来的吗?”用这样的问题引发孩子们的发散思维,孩子们会说出很多很多的想法,如妈妈是怎么说的,传说中的故事,某些科学的推断或假设等等。多种信息和结论在孩子们中间传播,孩子们会对它们探讨、判定,最后选择一种比较科学的结论:人类是由一种古猿转化而来的。接着推问:“人类是怎样从古猿进化到现代人的呢?在这个演变过程中起作用的因素是什么呢?”从而导入关于人类进化问题的探究,关于这一主题,我们以“北京人”为典型来引导孩子们探究。